Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

37 
купности которых, совпадающих по «ядру», широко представлены в отечест-
венных исследованиях (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Т.А. Ильина и др.). 
В самом деле, зародившись в контексте нового восприятия мира, главным на-
правлением и результатом которого стали рационализм и критичность мыш-
ления,  дидактика,  как  часть  публичной  возрастной  педагогики  Я.А.  Комен-
ского, Ж. Ж. Руссо, Д. Дидро и др., названная сегодня «классической», опре-
делила специфичную основу правил образования – его цели, направленные на 
обеспечение  социальной  свободы  и  материального  благополучия  (в  отличие 
от традиций обучения, которые ведут начало от Пифагора, Сократа или суб-
педагогов педагогиумов Римской империи в период правления от Тиберия до 
Каракаллы).  Указанная  особенность  и  сегодня  выступает  гарантом  ее  акту-
альности.  
Однако следует согласиться и с тем, что компьютерные технологии, на 
базе которых строятся современные ИКТ, вносят в обучение  принципиально 
новые элементы и закономерности, не проявлявшиеся ранее. Эти закономер-
ности сформулированы Б.Е. Стариченко  56] в качестве принципов компью-
терной дидактики: принципы информационной гуманности, мультимедийно-
сти, метапредметности информационных технологий. При этом в работе  48] 
автор,  исследуя  вопрос  о  границах  применимости  классической  групповой 
дидактики,  в  условиях  информатизации образования  формулирует  проблему 
ее замены, допуская, таким образом, выделение новых принципов, в том чис-
ле, быть может, отрицающих известные классические.  
Соглашаясь  с  мнением  В.А.  Сластенина,  Н.Г.  Руденко,  В.А.  Тестова  и 
др.,  близким  по  сути  позиции,  высказанной  Б.Е.  Стариченко,  следует  при-
знать, что отражение коренных изменений общества (мировоззренческих, со-
циальных, экономических, технических) не может быть представлено в соот-
ветствии  с  идеями  и  достижениями  столь  «давно  минувших  лет».  И  в  под-
тверждение этому – зарождение уже в конце XIX – начале XX веков в Запад-
ной Европе, а так же в США авторских лабораторий реформаторской педаго-
гики  (прагматической  педагогики  Д.  Дьюи,  экспериментальной  педагогики 
Э. Меймана и А. Лайя, технологии свободного труда С. Френе и др.).  
Полемика, неустанно сопровождающая новые школы с момента их по-
явления, накопила на сегодня опыт не только полного отрицания, а и превра-
щения идеи коренного реформирования в движение за модернизацию теории 
и практики образования и воспитания, что, отчасти, смягчает акцент полного 
неприятия  классической  педагогики.  Тем  не  менее,  именно  в  нашей  стране 
ускорение темпа и увеличение объема изменений элементов педагогического 
поля  (особенно  методов,  форм  и  средств  за  счет  внедрения  ИКТ)  является 
важнейшим фактором, который на фоне противостояния классической и но-
вых школ выделяет противоречивость старых правил классической дидактики 
новой методологии образования.  
В  рамках  последних  суждений  приведем  сформулированные 
Б.Е. Стариченко   57]  принципы  построения  современного  образовательного 

38 
процесса при учете использования в нем ИКТ, которые, в отличие от принци-
пов информационной дидактики (терм. автора), назовем базисными: 
1.  Полное  усвоение  базовой  учебной  информации  (когнитивной  составляю-
щей  ГОС).  Сущность:  базовую  информацию  усваивают  все  обучаемые, 
прошедшие входной контроль; ГОС осваивается в полном объеме без гра-
даций успешности усвоения – дихотомическая шкала: освоен – не освоен. 
2.  Индивидуализация  обучения.  Сущность:  вариативность  форм  представле-
ния  информации  и  организации  деятельности  с  информацией;  индивиду-
альные  траектории  обучения  после  освоения  базовой  части;  расширение 
диапазона интерактивного общения участников образовательного процес-
са;  обеспечение  индивидуальной  учебной  и  познавательной  активности 
обучаемых. 
3.  Временная  эффективность  обучения.  Сущность:  минимизация  времени 
усвоения базового содержания; использование обобщенных приемов рабо-
ты с учебной информацией при изложении и обучении; грамотное исполь-
зование каналов восприятия в процессе представления учебной информа-
ции (в частности, визуального и аудического: звукового и речевого).   
4.  Постоянство управления обучением. Сущность: непрерывность измерения 
успешности  освоения  учебной  информации  каждым  обучаемым;  опера-
тивная  обратная  связь  преподавателя  и  обучаемых;  коррекция  управляю-
щей (сопровождающей) деятельности. 
Взаимосвязь  и  взаимообусловленность  сформулированных  базисных 
принципов проиллюстрируем рис 2.4. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 2.4. Взаимосвязь принципов обучения с использованием ИКТ 
Раскрывая методологию построения полной системы принципов обуче-
ния  в  условиях  развития  информационно-коммуникационных  технологий, 
укажем на существование трех развиваемых в педагогических исследованиях 
идеологий: 
а) идеологию взаимообусловленности, взаимодополняемости и взаимо-
связи классических принципов дидактики и новых принципов обучения (в ча-
стности, например, информационной дидактики), в рамках которой классиче-
ские  принципы  уточняются,  обогащаются,  появляются  новые  возможности 
временные ограничения 
временная эффективность 
возвращение к усвоению содер-
жания дидактических единиц 
индивидуаль-
ные образова-
тельные мар-
шруты обуче-
ния 
полное усвоение 
учебного мате-
риала 
оперативное управ-
ление обучением 

39 
для их реализации, а новые принципы могут входить в систему классических 
принципов (Д.Ш. Матрос и др.); 
б) идеологию противопоставления, которая заключается в стремлении к 
отмене  существующих  принципов,  сложившихся  в  определенной  образова-
тельной парадигме, и замене их новыми, что в рамках аналогии с фазовостью 
развития науки (согласно Т. Куну) совпадает с процессами латентной фазы и 
фазы депрессии (В.Э. Штейнберг и др.);  
в)  идеологию  независимости,  рассматривающую  возможность  наличия 
разных совокупностей принципов независимо друг от друга, связи между ко-
торыми могут и не устанавливаться (В.П. Беспалько и др.). 
Принимая  право  на  существование  каждой  из  выделенных  идеологий, 
укажем,  что  справедливость  и  возможность  функционирования  системы 
принципов  будет  установлена  (доказана),  если  на  ней  как  на  базисе  может 
быть построена система обучения, которая будет более эффективной при ус-
тановленных  критериях для  достижения  определенной  цели  по  сравнению  с 
другими имеющимися системами. 
Как показано нами [45, 47] в конкретных условиях любая совокупность 
(система) принципов может развиваться, конкретизироваться или дополнять-
ся. Поэтому в контексте требований к повышению эффективности использо-
вания ИКТ представленную систему базисных принципов дополним следую-
щими  принципами  использования  ИКТ  в  обучении:  образовательной  ценно-
сти,  педагогической  целесообразности,  когнитивной  сообразности,  дидакти-
ческой  значимости  и  методической  эффективности,  сущность  которых  опи-
шем следующим образом:  
1.  Принцип  образовательной  ценности  состоит  в  деятельностном  приобще-
нии обучающихся к современному процессу информатизации как важней-
шей составляющей компетенций (универсальных учебных действий) в ка-
ждом профиле. 
2.  Принцип  педагогической  целесообразности  состоит  в  следующем:  та  или 
иная  информационная  технология  целесообразна,  если  она  позволяет  по-
лучить такие результаты, какие невозможны без применения этой техноло-
гии;  в  частности:  использование  ИКТ  позволяет  создать  педагогический 
комфорт  в  процессе  выполнения  заданий  при  учете  как  особых  качеств 
личности обучающихся, так и целей формирования компетенций (универ-
сальных учебных действий). 
3.  Принцип  когнитивной  сообразности  означает использование  ИКТ  в соот-
ветствии с особенностями стимуляции психических процессов и явлений, 
(памяти, внимания, мышления, воображения и др.), способствующих орга-
низации восприятия как деятельности на чувственном этапе познания. 
4.  Принцип  дидактической  значимости  определяется  возможностью  вы-
страивания оптимальных дидактических маршрутов развития знаний, уме-
ний, способностей каждого отдельного учащегося (подбора совокупности 
задач, заданий различного уровня деятельности – творческого, исследова-

40 
тельского, моделирующего, познавательного характера и т.д.), а также ин-
дивидуализацией формирования общеучебных умений (например, умений 
самоконтроля,  умений  работать  с  информацией)  и  развития  системы  зна-
ний, умений. 
5.  Принцип методической эффективности использования ИКТ на методиче-
ском  уровне  означает  эффективность  приемов  и  методов  (способов  дея-
тельности)  обучаемых  в  процессе  решения  образовательных  или  разви-
вающих  задач;  при  этом  составляющими,  характеризующими  эффектив-
ность этой деятельности,  являются:  

 
выбор оптимального содержания и структуры занятий;  

 
выбор наиболее рациональных методов и приемов, а также внесение необ-
ходимых корректив в их применение;  

 
рациональное сочетание групповых и индивидуальных форм работы, пла-
нирование  затрат  времени,  создание  благоприятных  условий  для  самоди-
агностической деятельности с целью выявления соответствия результатов 
своим возможностям.  
С позиции первой из указанных идеологий исследуем обусловленность 
установления,  возможность  соотнесения  и  направление  соподчинительных 
связей между системами выделенных принципов: системой принципов клас-
сической  дидактики,  системой  базисных  принципов,  системой  принципов 
информационной  дидактики,  системой  сформулированных  принципов  ис-
пользования ИКТ и проиллюстрируем полученный результат (рис. 2.5).  
Установленные нами связи позволяют сформулировать следующие ос-
новные выводы: 

 
при построении процесса обучения в условиях введения существенно но-
вых  элементов  педагогической  (или  дидактической)  системы  (здесь  – 
средств, а именно ИКТ) следует принципы классической дидактики обога-
тить и соотнести с принципами, раскрывающими генеральную идеологию 
потенциала инновации (здесь – принципами информационной дидактики); 

 
при включении в процесс обучения инновационных «носителей» (здесь – 
ИКТ и средств ИКТ) при условии максимального использования их целе-
вого  потенциала,  следует  принципы  классической  дидактики  дополнить 
принципами использования этих элементов в дидактической системе; 

 
при построении процесса обучения в ситуации формулирования новых це-
лей,  принципы  классической  дидактики  дополняются  принципами,  отра-
жающими  сущность  и  качественную  сторону  реформирования  образова-
ния с учетом современных инновационных элементов дидактической сис-
темы (здесь – базисные принципы); 
 
 
 
 
 

41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 2.5. Взаимосвязь системы  принципов обучения с использованием ИКТ, 
принципов использования ИКТ с принципами классической  
и информационной дидактики 
 

 
интеграция условий и различных требований к процессу обучения приво-
дит к необходимости сочетания принципов классической дидактики одно-
временно с несколькими системами принципов, между которыми устанав-
ливаются соподчинительные связи. Так, например, при существенных из-
менениях  элементов  дидактической  системы  (здесь  –  качественное  изме-
нение  средств  обучения  на  основе  развития  ИКТ)  и  выделении  критерия 
эффективности  использования  этих  новационных  элементов  в  процессе 
обучения система принципов классической дидактики расширяется и обо-
гащается системой принципов дидактики, раскрывающей направления ис-
пользования и характеристические требования к функционированию этих 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: