Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 2.1
Методы обучения с использованием ИКТ (основание – характер работы с информацией) Характер ра- боты обу- чающегося с информацией (вид деятель- ности) Методы обу- чения видам деятельности с информаци- ей Методы обучения с использованием ИКТ Методы использова- ния ИКТ обучаю- щимся в учении 1 2 3 4 получение (поиск) методы обу- чения поиску информации методы обучения предметным знаниям с использованием ИКТ для поиска предметной инфор- мации использование уме- ний поиска учебной информации с ИКТ хранение методы обу- чения хране- нию методы обучения предметным знаниям с использованием ИКТ для хранения информации использование уме- ний хранения учеб- ной информации с ИКТ сбор методы обу- чения сбору информации методы обучения предметным знаниям с использованием ИКТ для сбора пред- метной информации использование уме- ний сбора учебной информации с ИКТ переработка методы обу- чения перера- ботке инфор- мации методы обучения предметным знаниям с использованием ИКТ для переработки предметной инфор- мации использование уме- ний переработки учебной информа- ции с ИКТ 2. Классификация по степени индивидуализации процесса обучения в ин- формационно-коммуникационном пространстве («И»-интеркольцо и сте- пень ширины разрыва в кольце – терминология И.Н. Семеновой [45]). Основание рассматриваемой классификации (актуальность которой, на наш взгляд возрастает с развитием проектной деятельности) – характеристика режима (формата) общения индивида «И» с доступной учебной и познава- 46 тельной информацией о знаниях и способах деятельности, которая составляет «интеркольцо» (рис. 2.7). Рис. 2.7. Форматы общения индивида с учебной и познавательной информацией Полярные стороны проявления указанной характеристики, представ- ленной на рис. 2.7, означают способы деятельности индивида, зависящие от других субъектов педаго- гического поля, способы деятельности индивида, не зависящие от способов деятельности других субъектов педагогического поля. По сути, при реализации моделируемой классификации речь идет о разви- тии подхода, связанного с разделением методов обучения на методы учебного взаимодействия (реализуемые в т.ч. сетевыми ресурсами, предоставляющими возможность организации одновременной работы с одним продуктом деятель- ности) и методы самостоятельно осуществляемой учебной деятельности. «И» продукт деятельности Интеркольцо «И» педагогическое поле информационно- коммуникационного пространства продукт деятельности Интеркольцо педагогическое поле информационно- коммуникационного пространства 47 В качестве основания «ветвления» методов каждого класса в предла- гаемой классификации рассматривается степень учета индивидом достиже- ний (результатов) деятельности других участников процесса обучения. Этот учет, обозначенный как «ширина разрыва в интеркольце», в ситуации сращи- вания содержания и средств обучения, должен основываться на уровневой градации, которая может быть описана с разной детализацией, например, сле- дующим образом: способы репродуктивной деятельности индивида по алгоритму или в диа- пазоне предложенных нормированных методов и приемов; способы репродуктивной деятельности индивида, самостоятельно выбран- ные для осуществления учебной деятельности; способы творческой деятельности индивида в диапазоне предложенных нормированных методов и приемов; способы творческой деятельности, самостоятельно выбранные индивидом на основе экспертизы проанализированных действий других субъектов пе- дагогического поля (в аналогичных ситуациях), и так далее. 3. Классификация по характеру работы с информацией, определяемая целью включения ИКТ в образовательный процесс педагогического поля, погру- женного в информационно-коммуникационное пространство. В основе рассматриваемой классификации – направленность методов на получение или преобразование информации при целевом или функциональном отли- чии включения (использования) ИКТ. В предложенной классификации возможно выделение следующих клас- сов методов: методы деятельности субъекта педагогического поля для получения зна- ний и формирования умений, при использовании ИКТ как средства поис- ка, передачи, хранения и преобразования информации, методы применения знаний и развития умений при использовании ИКТ как средства поиска, передачи, хранения и преобразования информации, методы применения знаний и развития умений при использовании ИКТ как инструмента обработки и изменения информации, методы создания новых знаний и конструирования способов деятельности, а также объектов при использовании ИКТ как средства поиска, передачи, хранения и преобразования информации, методы создания новых знаний и конструирования способов деятельности, а также объектов при использовании ИКТ как инструмента обработки и изменения информации. Схематично идею построения последней классификации можно изобра- зить следующим образом (рис. 2.8): 48 Рис. 2.8. Иллюстрация концепции построения классификации методов обучения по характеру работы обучаемого с информацией и целью использования ИКТ 4. Классификация по охвату контингента, степени активности и адресности режима коммуникации субъектов педагогического поля в информационно- коммуникационном пространстве (ИКП). Классификация основывается на одновременном учете разделения методов по трем направлениям: охвату контингента (фронтальная – большая группа, групповая – малая группа, индивидуальная, без ориентации на количество обучаемых), характеристике направленности взаимодействия субъектов педагогическо- го поля (однонаправленное, многонаправленное: активное, интерактивное – рис. 2.9), характеристике средств коммуникации (интерактивные или нет). ученик 1 ученик 1 ученик 2 ученик 2 учитель ….. учитель …. ученик N ученик N однонаправленное ученик 1 ученик 1 ученик 2 ученик 2 учитель ….. учитель …. ученик N ученик N жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|