Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

49 
параметров  (реальный  on-line  или  отстраненный  (запаздывающий)  режим 
обучения,  взаимодействие  реальных,  реальных,  но  не  явных,  виртуальных 
субъектов и др.) 
На рис. 2.10 приведем пример фрагмента структуры предлагаемой клас-
сификации. 
 
Рис. 2.10. Пример структуры классификации методов обучения с ИКТ 
 
Согласно представленной структуре в каждой ячейке пространства (или 
плоскости,  при  условии  учета  двух  аспектов)  размещается  определенная  со-
вокупность деятельности, представляющая конкретный метод обучения. 
Приведенные  классификации  могут  быть  построены  без  учета  уточне-
ния    определения  понятия  «метод  обучения»  (п.  2.1.1)  и,  следовательно,  не 
решают проблему, выделенную на рис. 2.1. Для ее решения рассмотрим клас-
сификацию  методов  обучения  с  использованием  ИКТ  в  идеологии  информа-
ционной дидактики, методология построения которой описана в п. 2.1.1.  
5.  Разработанная  нами  классификация  является  интегративной,  сложенность 
которой  определяется  двумя  уровнями.  Один  уровень  классификации  за-
дается  предметной  областью  образования,  определяемой  контекстом  тер-
мина «обучение». На этом уровне выделяются основные целевые образо-
вательные категории, формируемые методами обучения, например, знания, 
понимания,  умения,  навыки,  владение,  готовность,  способность,  компе-
тентности, универсальные учебные действия и др. Каждая из указанных 
категорий  формируется  определенной  деятельностью,  связанной  с  кон-
кретной  структурой  операционального  мышления  (Ж.Пиаже  [38,  с.  594]). 
Именно разница этих структур и задает классификацию методов обучения 
на рассматриваемом уровне, то есть: 
использование средств ИКТ 
интерак-
тивные 
однонаправ-
ленный 
многонаправленный: 
активное обучение 
многонаправленный: 
интерактивное обучение 
охват 
контин
гента 
уча-
щихся 
репетиторство 
нерегламен-
тированное 
количество 
малая 
группа 
большая 
группа 
неинте-
рактивные 
информационный режим 

50 

 
методы, направленные на формирование знаний, 

 
методы, направленные на формирование пониманий, 

 
методы, направленные на формирование умений, 

 
методы, направленные на формирование готовности, и т.д. 
Второй  уровень  классификации  строится  на  основе  выделения  катего-
рий психических процессов и явлений, обеспечивающих обучение.  
Соотнесение  каждого  класса  методов  обучения,  выделенного  по  на-
правленности на формирование разных целевых образовательных категорий, 
с  доминирующим  психофизиологическим  процессом,  обеспечивающим  фор-
мирование  этой  категории,  и  задает  основу  предлагаемой  классификации. 
При этом укажем, что функционирование системы, составленной из подразу-
меваемых  методов,  обеспечивается  только  в  условиях  использования  ИКТ, 
согласно видовому отличию дидактики, принципы которой сформулированы 
в п. 2.2.2 (например, принцип информационной гуманности,
 
мультимедийно-
сти,  встраиваемости  компьютерных  технологий,  принцип  когнитивной  со-
образности и др.).
 
Логику построения совокупности методов обучения и их классификации 
в рамках описанной идеологии представим в следующей схеме (рис. 2.11). 
В дополнение к выше указанной схеме приведем иную модель методоло-
гии поиска совокупности методов обучения с использованием ИКТ и их клас-
сификации, приводящей, по существу, к аналогичному результату (рис. 2.12). 
Обратим внимание, что конструкция предполагаемых в рис. 2.11 и 2.12 
методов требует опоры на результаты в области различных направлений ког-
нитивной  психологии,  в  частности,  психосемиотики  –  науки  о  знаках  
(Г.А. Глотова  10] и др.), теории симультанного мышления, обеспечивающего 
быстроту «схватывания» визуального образа (Е.И. Шангина и др.), и другие.  
Имеющиеся в этом направлении примеры, в частности:  

 
метод графолингвистической ретроспекции (формирование цикла «язык – 
образ – язык», метод «Пре По Пре» (представление, понимание, предмет) 
(работы Л.В. Ахметовой); 

 
приемы,  выделенные  Н.П.  Ивановой   18],  связанные  с применением  ком-
пьютерной  графики  в  ассоциативно-синектической  технологии,  разви-
вающие направление, указанное К. Бюлером, который рассматривал рису-
нок как графический рассказ о действии, способ фиксации и передачи эф-
фекта  «агапереживания»,  возникающего  в  процессе  решения  интеллекту-
альных задач на основе механизма взаимосвязи ассоциаций и осознанием 
их как некоторого целого: образа предмета, явления, свойства, 
позволяют  надеяться  на  продвижение  в  решении  проблемы,  указанной  на 
рис. 2.1. 
При этом поставим вопрос о необходимости развития знаний о методах, 
основанных на неречевых формах передачи информации, в частности, о «зву-
ковом  мышлении»,  значение  которого,  по  нашему  мнению,  практически  не 
используется в процессе обучения, хотя эмпирическая практика организации 

51 
 
Рис. 2.11. Основание для построения классификации методов обучения 
 с ИКТ в информационной дидактике 
 
Нормативная дидактиче-
ская цель 
Внешние условия протека-
ния процесса обучения 
Обучающая деятельность преподавателя и деятельность по управлению учебно-
познавательной деятельностью обучающихся 
 
Конкретизация дидактической цели в соответствии с выбором образовательной 
категории (формирование понимания, развитие знаний и др.) 
знание    понимание    умение      навык    готовность    способность 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: