Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

57 
В схеме приняты следующие обозначения организационных форм обу-
чения: 
а  –  лекция,  видеолекция,  б  –  семинар,  видеосеминар,  семинар-
практикум,  в  –  практическая работа,  г  –  лабораторная работа,  д  –  самостоя-
тельная работа, самообучение, е – консультация, ж – контрольная работа, тес-
тирование, з – коллоквиум, и – научно-исследовательская работа, к – (педаго-
гическая) практика, л – взаимообучение, взаимоконтроль, м  – самоконтроль, 
н, – беседа, собеседование, о – диктант, п – форум, р – зачет, с – экзамен, т – 
создание учебных ресурсов; 
и средств педагогической сетевой коммуникации: 
1  –  голосовой  и  видеочат,  2  –  текстовый  (графический)  чат,  3  –  элек-
тронная почта, 4 – средства тестирования и анкетирования, 5 – текстовый фо-
рум, 6 – учебный сайт дисциплины,  7  – сетевые ресурсы, 8 –
 
текстовые ре-
дакторы,  9  –  графические  редакторы,  10  –  электронные  таблицы,  11  –  элек-
тронные учебные материалы, 12 – средства для обработки видео и звука, 13 – 
тренажеры,  14  –  средства  презентации  учебной  информации,  15  –  учебные 
пакеты предметной направленности и другие средства ИКТ.  
Приведенная концепция проектирования форм обучения может являть-
ся  основой  для  построения  формулировок  определений  организационных 
форм, например: 

 
лекция – организационная форма обучения, в которой осуществляется пе-
редача преподавателем учебной информации в реальном времени с помо-
щью  аудиторных  (неинтерактивных)  средств  презентации  учебных  мате-
риалов; 

 
видеолекция – организационная форма обучения, в которой осуществляет-
ся дистанционная передача преподавателем учебной информации в реаль-
ном  времени  или  в  режиме  off-line  с  помощью  дистанционных  средств 
презентации учебных материалов; 

 
семинар – организационная форма обучения, в которой между всеми уча-
стниками учебного процесса осуществляется обмен предметной информа-
цией в интерактивном режиме реального времени и т.д. 
Специальным образом укажем, что, варьируя комбинации форм обуче-
ния и  средств  коммуникации,  мы  можем  получить  различные  виды одной и 
той  же  формы  обучения,  например,  лекция-информация,  лекция-
визуализация, бинарная лекция, лекция-конференция, лекция-дискуссия и т.д. 
Приведенные  примеры  варьирования  комбинаций классификационных пара-
метров образовательного процесса иллюстрируют деятельность по открытию 
новых организационных форм обучения. При этом следует отметить возмож-
ность  рассмотрения  и  других  классификационных  параметров  образователь-
ного  процесса,  в  частности:  характер  передаваемой  информации;  сочетание 
образовательных, развивающих и воспитательных задач (смещение акцента в 
целеполагании);  способ  группирования  обучающихся;  особенности  объекта 
деятельности и т.д. 

58 
При построении дидактической конструкции на основе научных знаний 
в области методики использования ИКТ важен анализ роли и функций препо-
давателя для выбора и организации различных форм обучения. На примерах 
поясним нюансы связи между формами обучения и функцией преподавателя, 
которая выделяется в надежно опознаваемых действиях (методах).  
В дистанционном форуме-семинаре роль преподавателя сводится к на-
правлению хода обсуждения, фиксировании активности обучаемых, подведе-
нии итогов.  
В  дистанционном  взаимо-  и  самоконтроле  функции  преподавателя  за-
ключаются в оказании помощи при подборе и составлении вопросов (диагно-
стических заданий), проверке правильности оценивания результатов с точки 
зрения соответствия диагностических суждений критериям оценки и т.д. 
В  контексте  выделенной  логики,  следующий  шаг  проектирования  ди-
дактической  конструкции  методики  использования  ИКТ  связан  с  исследова-
нием двумерного пространства форм и методов обучения. Любой метод обу-
чения  можно  реализовать  в  разных  формах,  поэтому  имеет  смысл  рассмот-
реть  возможные  пары  метод-форма  обучения,  в  том  числе,  с  анализом  воз-
можности  реализации  конкретной  пары  при  ориентации  на  определенный 
контингент обучающихся (их психолого-педагогическую характеристику).  
В  табл.  2.2  представлен  один  из  вариантов  установления  соответствия 
пары метод-форма обучения (согласно зафиксированной классификации) не-
которой психолого-педагогической ситуации. 
Таблица 2.2 
Модель пространства форм и методов обучения с использованием ИКТ 
Классические формы обу-
чения 
Метод обучения с использованием ИКТ  
(согласно одной из классификаций) 
метод 1 
метод 2 
метод 3 
… 
метод N 
лекция 
 
 
+ 
 
 
рассказ 
+ 
 
 
 
 
беседа 
 
+ 
 
 
 
консультация 
 
 
 
 
 
лабораторная работа 
 
+ 
 
 
 
практическая работа 
 
 
 
 
 
самостоятельная работа 
 
 
 
 
+ 
семинар 
+ 
 
 
 
 
собеседование 
 
 
 
 
+ 
опрос 
 
 
 
 
 
зачет 
 
 
+ 
 
 
экзамен 
 
 
 
 
 
 
1. 
Аналогично  рис.  2.15,  постройте  схему  проектирования  организаци-
онных  форм  обучения  учащихся  средней  школы,  учащихся  профильной 
П 

59 
школы, студентов вуза. Выделите различия в приведенной и построенной 
схемах. 
2.  На  основе  построенной  Вами  схемы  сформулируйте  определения  2-3-х 
форм обучения учащихся, студентов. 
3.  Выскажите  точку  зрения  по  поводу  целесообразности  разведения  таких 
форм  учебного  занятия  как  лекция-информация,  лекция-визуализация, 
лекция-конференция и т.д. Выделите различия между указанными форма-
ми  (если  они  имеются).  При  необходимости  внесите  уточнения  в  полу-
чившиеся формулировки определений соответствующих форм лекций. 
4.  Взяв за основу  другие  классификационные  параметры  (например, тип ди-
дактической единицы, сочетание образовательных, развивающих и воспи-
тательных задач или другие параметры) иначе спроектируйте организаци-
онные формы обучения а) учащихся, б) студентов. 
5.  Выделите  роль  преподавателя  в  полученных  при  проектировании  формах 
обучения  при  внедрении  (использовании)  средств  информационно-
коммуникационных технологий.  
6.  Сформулируйте  оценочное  суждение  о  значимости  предложенной  техно-
логии проектирования форм обучения в разной «системе координат». 
7. 
Опишите взаимосвязь целей и форм, принципов и форм, методов и форм 
дидактической конструкции методики использования ИКТ.
  
8.  На  основе  анализа  литературы  выделите  основные  методы  обучения  учи-
теля-тьютора.  В каком из приведенных примеров преподавателем исполь-
зуются выделенные Вами методы? Ответ дополните развернутыми иллю-
страциями. 
Выскажите  идеи  по  поводу  возможности  автоматизации  выбора 
форм (методов) обучения на основе определенных начальных условий (зада-
ния  «системы  координат»).  Оцените  функциональные  возможности  элек-
тронных таблиц для реализации идей. 
Выделите  в  педагогической  литературе  основные  подходы  к  по-
строению классификаций средств ИКТ с указанием основания классификации.  
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: