Выбор образовательной технологии, основанной

70 
1)  Проводим  обзор  имеющихся  (например,  выделенных  Г.К.  Селевко   43]) 
технологий. 
2)   Результат представляем в виде табл. 2.5 (заполнение которой предлагается 
закончить самостоятельно). 
Таблица 2.5  
Обзор образовательных технологий, основанных  
на использовании средств ИКТ 
Параметры 
сравнения 
Информационные образовательные технологии 
Технологии 
формирования 
информаци-
онной культу-
ры 
Технология 
применения 
средств ИКТ в 
предметном 
обучении 
Технологии ком-
пьютерного уро-
ка 
Технологии ис-
пользования ин-
тернет в учебно-
воспитательном 
процессе 
Использова-
ние ИКТ в 
управлении 
школой 
Ориентация на 
личностные 
сферы и струк-
туры 
знания, уме-
ния, навыки; 
способы ум-
ственных дей-
ствий; эстети-
чески-
нравственная 
сфера; само-
управляющие 
механизмы 
личности 
 
 
 
 
Характер со-
держания 
Всесторон-
ний, адаптив-
ный 
 
 
 
 
Вид социально-
педагогической 
деятельности 
 
Социализация    
 
 
Тип управления 
учебно-
воспитательным 
процессом 
 
Компьютер-
ный индиви-
дуальный 
 
 
 
Преобладающие 
методы 
 
 
Интерактивные, 
диалоговые, про-
граммное обуче-
ние 
 
 
Организацион-
ные формы 
 
 
Индивидуаль-
ные, система 
малых групп 
 
 
Преобладающие 
средства 
 
 
 
Информационно-
компьютерные, 
интернет 
 
Подход к уча-
щемуся и харак-
тер воспита-
тельных воздей-
ствий 
 
 
 
Субъект-
субъектный, ин-
терактивный 
 
Целевые ориен-
тации 
 
 
 
 
Повышение 
эффективно-
сти управле-

71 
ния школой; 
организация 
документо-
оборота; 
внутришко-
льный мони-
торинг; веде-
ние персо-
нальных баз 
данных; 
обеспечение 
доступности 
документов 
без их дубли-
рования на 
бумаге, дис-
танционная и 
совместная 
работа субъ-
ектов управ-
ления над 
документом 
Концептуаль-
ные положения 
 
 
Учитель – парт-
нер; диалоговый 
характер обуче-
ния; принцип 
адаптивности; 
оптимальность в 
применении 
компьютера; 
принцип приро-
досообразности и 
т.д. 
 
 
Особенности 
содержания 
 
 
 
Преобладающая 
форма изучения 
материала – кол-
лективное реше-
ние познаватель-
ных задач; глав-
ный элемент бло-
ка уроков – разви-
вающее диффе-
ренцированное 
обучение; трех-
компонентная 
структура учеб-
ной задачи: по-
знавательная, ин-
формационная и 
коммуникацион-
ная подзадачи 
 
Особенности 
методики 
 
Индивидуали-
зация обуче-
ния, совмест-
 
 
Управление 
методиче-
ской работой: 

72 
ное компью-
терное обуче-
ние, использо-
вание мульти-
медиа для 
представления 
информации, 
гипертексто-
вая структура 
учебных мате-
риалов, ком-
пьютерное 
моделирова-
ние, вариатив-
ность исполь-
зования 
средств ИКТ, 
мотивация 
деятельности 
учения и т.д. 
сбор инфор-
мации, обра-
ботка, анализ 
информации, 
выработка 
управляющих 
воздействий 
и т.д. 
3)  Выделяя  наиболее  актуальные  параметры  сравнения  в  конкретной  психо-
лого-педагогической  ситуации,  сопоставляем  (учитываем)  особенности 
проявления  этих  параметров  при  реализации  той  или  иной  технологии  и 
выбираем 
оптимальную 
технологию 
для 
данных 
психолого-
педагогических условий.  
1. 
Выделите  в  каждой  из  описанных  технологий  элементы  дидактиче-
ской конструкции. 
2.  Используя  материалы  Г.К.  Селевко   43],  закончите  заполнение  табл.  2.5. 
Дополните представленную таблицу информацией о других образователь-
ных технологиях. 
3.  Установите  соответствие  между  компонентами  характеристик  качеств 
личности,  приведенными  Г.К.  Селевко  и  компонентами  универсальных 
учебных  действий  (УУД).  Проанализируйте  целевую  направленность  и 
ориентацию каждой технологии на личностные сферы и структуры. 
4.  Сформулируйте вывод о полноте охвата компонентов УУД, формируемых 
в средней школе, приведенными ИКТ. 
5.  Сформулируйте суждение о возможностях выбора определенной техноло-
гии  в  конкретных  психолого-педагогических  ситуациях.  Ответьте  на  во-
прос: «Просматриваются ли какие-нибудь закономерности выбора опреде-
ленной  технологии  в  зависимости  от  конкретных  психолого-
педагогических особенностей образовательного процесса?» 
 
 
 
 
П 

73 
 
2.5. Методология функционирования дидактической 
конструкции методики использования ИКТ в учебном процессе 
  Представленные  выше  положения  выделены  нами  на  основе рас-
смотрения методики использования ИКТ как науки о  

 
закономерностях, нормирующих выбор ИКТ или их компонентов  в опре-
деленных условиях,  

 
деятельности  по  проектированию,  моделированию,  выбору  и  адаптации 
ИКТ к определенным психолого-педагогическим особенностям, условиям, 
к конкретной предметной области и т.д., 

 
реализации технологии в учебном процессе для достижения целей обуче-
ния  на  конкретном  предметном  содержании  в  определенных  психолого-
педагогических ситуациях (согласно введенному в п.2.1.2 определению). 
Поэтому  их  учет  позволяет  использовать  дидактическую  конструкцию 
не  только  как  генератор,  но  и  как  систему  выделенных  компонент  при  по-
строении педагогической деятельности  на основе модели, представленной на 
рис. 2.17. 
Поясним сущность компонент дидактической конструкции в контексте 
информатизации  образовательного  процесса  и  внедрения  ИКТ,  а  также  ука-
жем роль ИКТ в реализации выделенных компонент (табл. 2.6). 
В  реальном  педагогическом  процессе  содержание  представленных  в 
табл. 2.6 компонент и их связей (как компонент дидактической конструкции) 
уточняется,  в  частности,  на  основе  учета  конкретных  психолого-
педагогических особенностей обучаемых и учителя (согласно выделению от-
личительных черт дидактической конструкции п. 2.2). 
Анализируя,  сопоставляя  и  обобщая  приведенный  в  главе  материал, 
выделим следующее положение:  
дидактическая  конструкция  методики  использования  ИКТ  в  учебном 
процессе, построенная на основе научных  знаний о методике использования 
ИКТ как науке о закономерностях, нормирующих выбор ИКТ или их компо-
нентов в определенных условиях; деятельности по проектированию, модели-
рованию  или  адаптации  ИКТ  к  определенным  психолого-педагогическим 
особенностям, условиям, к конкретной предметной области; реализации тех-
нологии в учебном процессе для достижения целей обучения на конкретном 
предметном содержании в определенных психолого-педагогических ситуаци-
ях, позволяет: 

 
описывать процессы обучения с использованием ИКТ, 

 
исследовать и анализировать имеющиеся ИКТ,  

 
адаптировать ИКТ к конкретным психолого-педагогическим условиям, 

 
самостоятельно строить, моделировать ИКТ, обогащая и развивая методи-
ку их применения, 
Т 

74 
а, значит, может быть принята в качестве дидактической основы для исследо-
вания педагогической действительности.  

75 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 2.17. Модель функционирования дидактической конструкция для по-
строения методики использования ИКТ в учебном процессе 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: