Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

98 
Таблица 3.5 
Исследовательское 
умение (мысли-
тельная деятель-
ность) 
Операционный 
состав деятель-
ности 
Визуальный перевод 
в общем виде (кон-
структор визуальных 
действий) 
Представление результа-
та мыслительной дея-
тельности в конкретном 
случае (визуальный ряд 
раскрытия сущности со-
ответствующего иссле-
довательского умения) 
анализ 
 
 
 
синтез 
 
 
 
… 
 
 
 
 
3.1.4. Реализация принципа постоянства управления учебно- 
   познавательной деятельностью обучающихся 
Принцип постоянства управления предполагает 

 
непрерывность измерения успешности освоения учебной  информации ка-
ждым учащимся (постоянный текущий контроль); 

 
наличие оперативной обратной связи преподавателя и учащихся в процес-
се аудиторной и самостоятельной работы; 

 
априорно  разработанные  методы  управления, адекватные педагогическим 
ситуациям. 
Для иллюстрации возможностей ИКТ для реализации рассматриваемого 
принципа поясним, прежде всего, подходы к определению и сущность управ-
ления учебной деятельностью обучающихся. 
В  педагогической  и  социологической  литературе  встречаются  разные 
подходы к определению понятия управления. Управление как функция может 
рассматриваться как целенаправленное воздействие на сознание и поведение 
обучающихся, осуществляемое с целью направить их действия на достижение 
образовательных  целей.  Управление  как  процесс  –  это  совокупность  управ-
ленческих  воздействий,  направленных  на  достижение  поставленных  целей. 
Управление  как  аппарат  –  совокупность  структур,  обеспечивающих  исполь-
зование  и  координацию  всех  ресурсов  образовательной  системы  для  дости-
жения определенных целей. Принимая идеологию выделенных подходов, под 
управлением  познавательной  деятельностью  обучающихся  будем  понимать 
способ организации процесса обучения, обеспечивающий достижение дидак-
тических целей, основными их которых являются понимания, знания, умения, 
владения. 
Для реального управления познавательной деятельностью  обучающих-
ся  преподаватель  должен  соблюдать  определенную  систему  требований, 
сформулированную Н.Ф. Талызиной [60]: 

 
указать цели управления (внесение определенных изменений как в позна-
вательную деятельность учащегося, так и в его личность в целом), 

99 

 
установить  исходное  состояние  управляемого  процесса  (определение  на-
чального состояния той познавательной деятельности, которую преподава-
тель наметил использовать до усвоения новых знаний),  

 
определить программу  воздействия,  предусматривающую  основные пере-
ходные состояния процесса,  

 
обеспечить  систематический  контроль  за  управляемым  процессом  (т.е. 
систематическую обратную связь), 

 
обеспечить  переработку  информации,  полученной  по  каналам  обратной 
связи, 

 
выработать корректирующие воздействия и реализовать их. 
Анализ выделенных требований позволяет сформулировать противоре-
чие, возникающее в традиционном процессе обучения, связанное с необходи-
мостью  реализации  этих  требований  с  одной  стороны,  и  физической  и  ин-
формационной  невозможностью  преподавателя  их  выполнения  только  лишь 
традиционными  средствами  –  с  другой  стороны.  Выходом  из  сложившегося 
противоречия педагоги и методисты считают использование средств ИКТ для 
организации  постоянства  обратной  связи  и  непрерывности  диагностических 
измерений. 
В плане разработки выделенного направления в современных педагоги-
ческих исследованиях (в частности, А.Н. Егоров, Б.Е. Стариченко [14]) пред-
лагается  управление  рассматривать  с  точки  зрения  алгоритмизации  как  «на-
бор рекомендуемых инструкций для обучающего по выработке управляющих 
воздействий (реакций преподавателя) в зависимости от исходной педагогиче-
ской ситуации». При этом результат, полученный авторами, по расширению 
дидактических функций ИК-устройств  – «кликеров» от средств контроля до 
средств управления позволяет указать один из инструментов для реализации 
базисных принципов (1 и 4, и  рис. 2.4), представив структурную основу для 
«разворачивания»  алгоритма  управления  при  фронтальном  обучении  сле-
дующим образом (рис. 3.7). 
 
 
 
 
 
Рис. 3.7. Нитевидная схема обеспечения полного усвоения информации 
при использовании автоматизированной системы обратной связи 
При  этом  с  учетом  приведенных  нами  положений  о  взаимосвязи  эле-
ментов дидактической конструкции предложенная в  14] модель конкретизи-
руется и обогащается новыми связями (рис. 3.8). 
 
 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: