Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

102 

 
оценка  результатов  опроса  и  выработка  управляющих  действий  могут 
осуществляться только в режиме реального времени; 

 
отсутствие возможности индивидуального управления деятельностью сту-
дента; 

 
большое разнообразие возможных педагогических ситуаций. 
Отсюда  для  осуществления  управления  деятельностью  студентов  на 
лекциях необходимо: 

 
использование технологической системы поддержки преподавателя – в ка-
честве такой системы рассматривается аудиторная система обратной связи 
(АСОС); 

 
проектирование  специфических  методов  управления  учебной  деятельно-
стью студентов, активизирующих их работу на лекциях; 

 
выявление специфики структуры лекции с использованием АСОС и подго-
товки к ней; 

 
определение особенностей организации таких лекций [14]. 
Использование  специально  организованного  проектирования  методов 
управления  учебной  деятельности  при  разработке  лекции  с  использованием 
АСОС  (на  основе  указанных  ранее  «кликеров»)  для  оперативного  контроля 
позволяет учесть все выделенные выше особенности управления на лекциях. 
Приведенный пример наглядно иллюстрирует, что непрерывность про-
цесса  отслеживания  результативности  учебной  деятельности,  наличие  регу-
лярного диагностического  фона  в процессе организации  всего  образователь-
ного  процесса  (независимо  от  формы  учебного  занятия)  являются  отличи-
тельной особенностью любой информационной образовательной технологии, 
в  т.ч.  технологии  управления  учебно-познавательной  деятельностью  обу-
чающихся.  Именно  диагностический  компонент,  реализуемый  с  использова-
нием ИКТ, является базовым для правильной организации учебного процесса. 
Продемонстрируем  построение  модели  педагогической  диагностики  с 
использованием средств ИКТ, указав, прежде всего, на понимание диагности-
ческой деятельности учителя (преподавателя) на основе ИКТ как последова-
тельности  взаимосвязанных  действий  по  систематическому  сбору  информа-
ции,  характеризующей  процесс  обучения  и  развития,  ее  обработке,  анализу, 
принятию  диагностического  заключения,  интерпретации  диагностических 
суждений,      корректировке  процесса  обучения  и  прогнозированию  дальней-
шего развития обучающихся на всех этапах учебного процесса. 
При  построении  модели  педагогической  диагностики  преподаватель 
должен учесть следующие факторы, влияющие на ее корректность, информа-
тивность и эффективность: 

 
методы педагогической диагностики, основанные на использовании новых 
информационных технологий, создают предпосылки для построения более 
точной  (по  сравнению  с  традиционными  методами)  модели  знаний  обу-
чающегося, которая в свою очередь, будет являться основой для более эф-
фективного управления процессом обучения; 

103 

 
база знаний должна быть многофункциональной за счет выделяемых групп 
характеристик (уровень знаний, умений учащихся), обеспечивая таким об-
разом  не  только  количественный,  но  и  качественный  анализ  (категории 
«понимает», «владеет механизмом переноса» и т.д.); 

 
эффективность управления обучением возможна лишь при учете и актив-
ном использовании для коррекции знаний, умений в каждом индивидуаль-
ном случае всего объема полученной информации. 
Основной  путь  учета  сформулированных  факторов  –  использование 
ИКТ для психолого-педагогической диагностики обучающихся. 
Сформулированные факторы декларируют необходимость построения ба-
зы знаний для корректирующих воздействий, представляющую собой совокуп-
ность теоретических фактов и практических умений, выраженных в виде объек-
тов  и  логических  связей  между  ними.  Методика  построения  модели  знаний  и 
умений  обучаемого  основывается  на  этой  базе  знаний  и  требует  учета  уровня 
обученности (при разработке ее классификации) и упорядочения учебного мате-
риала с точки зрения установленных уровней. На основе базы знаний строится 
база заданий, необходимая для организации корректирующей работы. 
Предлагаемая  модель  диагностики  с  использованием  ИКТ  схематиче-
ски изображается следующим образом (рис. 3.10): 
Блок тестирования включает в себя базу для диагностики всех дости-
жений обучающегося. В результате выполнения совокупности тестовых зада-
ний блока «психофизиологические свойства» обучающийся получает некото-
рый балл, который можно рассматривать как вариант коэффициента IQ (спо-
собность успешно справляться с серией заданий, требующих разных мысли-
тельных способностей). Исследование интеллектуальных способностей явля-
ется одним из основных для построения всей дальнейшей работы с обучаю-
щимся. Информация, полученная при тестировании интеллекта, дополняется 
данными  о  личностных  особенностях  обучающихся,  которые  в  наибольшей 
степени влияют на учебные результаты и на основании которых можно сде-
лать вывод о личностных новообразованиях. Поскольку, как  отмечалось вы-
ше,  успешность  реализации  имеющегося  интеллектуального  потенциала  во 
многом определяется особенностями личности, тестирование личностных ха-
рактеристик  позволяет  выявить  причины  неуспеваемости  обучающихся, 
имеющих достаточно высокий интеллектуальный уровень, а также наметить 
наиболее  адекватные  для  конкретного  обучающегося  меры  педагогического 
воздействия.  На  основе  сочетания  информации  об  интеллектуальном  разви-
тии  обучающегося,  его  личностных  особенностей  с  уровнем  академической 
успеваемости  и  воспитанностью  строится  схема  коррекционного  блока,  а 
также формируется прогноз успешности обучения, что в дальнейшем позво-
лит оптимальным образом выбрать образовательную стратегию для конкрет-
ного учащегося или группы обучающихся (подробно о диагностике интеллек-
туальных способностей см. ч. 3). 
 

104 
 
Рис. 3.10. Модель диагностики с использованием ИКТ 
Одним из основных структурных элементов диагностики с использова-
нием ИКТ является возможность слежения за изменениями системы, за изме-
нениями  показателей  обучаемых,  отслеживание  результативности  педагоги-
ческих  воздействий.  Данные  возможности  реализуются  в  блоке  обработки 
данных.  Результатом  обработки  данных  должна  быть  интерпретация  полу-
ченных  результатов,  представление  их  в  форме,  востребованной  учителями, 
психологами, администрацией школы. Таким образом, необходимо выделить 
несколько уровней представления информации: 
1)  уровень  обучающихся  –  сразу  по  окончании  тестирования  испытуемый 
имеет  возможность  ознакомиться  с  психологической  интерпретацией 
полученных  результатов  (которые    служат  основой  для  формирования 
рефлексии  обучающихся,  с  их  обсуждения  может  начинаться 
индивидуальная работа психолога); 
2)  уровень  учителя  и  психолога  –  наиболее  полная  и  развернутая  форма 
представления  информации,  цели  анализа  которой  –  выявление 
намечающихся  нарушений  в  развитии  личности,  принятие  решения  о 
построении  системы  коррекционных  мероприятий,  анализ  особенностей 
классного  коллектива,  анализ  взаимоотношений  «преподаватель  – 
обучающиеся»  (ключевым  моментом  данного  уровня  является  получение 
методы пе-
дагогиче-
ской диаг-
ностики 
база 
знаний 
модель 
знаний 
обучаемо-
го 
база зада-
ний для тес-
тирования 
база заданий 
для коррек-
ции 
цель 
диаг-
нос-
тики 
тестирова-
ние 
 
уровень 
академиче-
ской успе-
ваемости 
 
психофи-
зиологиче-
ские свой-
ства 
 
личност-
ные харак-
теристики 
 
воспитан-
ность 
обработка 
 
на уровне 
учащихся 
 
на уровне 
учителя 
 
на уровне 
админист-
рации 
про-
гно-
зиро-
вание 
коррекция 
 
система 
корректи-
рующих 
заданий 
 
система 
психолого-
педагоги-
ческих ре-
комендаций 
обу-
чае-
мый 

105 
данных относительно динамики психического развития школьников – если 
в данных по ученику мы наблюдаем замедление роста развития мышления, 
памяти,  нарушения  в  межличностных  отношениях,  то  это  является 
сигналом для построения плана специальной работы с обучающимся); 
3)  уровень администрации – вывод информации в наиболее обобщенном виде 
таким  образом,  чтобы  на  ее  основе  можно  было  составить  целостное 
представление  о  качестве  образовательного  процесса  (составляются 
итоговые  ранжированные  таблицы  по  классу  и  параллели,  на  основе 
которых  формируются  списки  обучающихся,  требующих  повышенного 
внимания,  а  также  обобщенные  данные  по  учителю  –  как  обучающиеся 
относятся  к  преподавателю,  оценивают  умение  объяснять  учебный 
материал, умение устанавливать отношения и т.д.). 
Можно выделить значимые дидактические задачи педагогической диаг-
ностики,  которые  наиболее  эффективно  реализуются  с  использованием  ком-
пьютерных средств (согласно  21]): 

 
осуществление контроля с обратной связью и диагностикой ошибок; 

 
осуществление самоконтроля и самокоррекции; 

 
осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и са-
моподготовки обучающихся. 
Среди  средств  ИКТ  для  достижения  выделенных  задач  можно  указать 
средства MS Office, в частности, электронные таблицы; системы автоматизи-
рованного  компьютерного  контроля  (САКК),  которые  обеспечивают  вариа-
тивность  тестов,  хранение  данных  тестирования,  возможность  отображения 
результатов тестирования обучающегося и группы обучающихся в целом; се-
тевые  ресурсы  (anketer.  ru,  webanketa.com,  docs.google.com,  skorotest.ru, 
banktestov.ru, google-формы и др.).  
В последнее время большую популярность получают системы аудитор-
ной  обратной  связи  (АСОС),  позволяющие  проводить  параллельный  опрос 
практически  неограниченной  по  количеству  слушателей  аудитории.  Приме-
нение АСОС, обеспечивая оперативную (в режиме реального времени) и пер-
сонифицированную обратную связь преподавателя с обучающимися, создает 
технологическую  предпосылку  и  активизации  их  учебной  деятельности  на 
учебных занятиях.  
Функцию организации оперативной обратной связи реализуют и совре-
менные  системные  программные  комплексы  автоматизации  обучения 
(СПКАО), такие, например, как  NetSupportSchool, NetOpSchool, «Палантир».  
Выделенные в модели уровни представления информации говорят о не-
обходимости  использования  автоматизированных  информационных  систем, 
объединяющих  в  единую  сеть  образовательное  учреждение  и  органы  управ-
ления образования, которые позволят решать задачи: 

 
мониторинга результатов образовательного процесса  и  продвижения обу-
чающихся; 

106 

 
организации  тестирования  обучающихся;  участие  в  управлении  учебного 
процесса родителей; 

 
создания единой среды обмена информации в рамках учебного заведения; 

 
дистанционного обучения; 

 
использования новых образовательных технологий. 
Указанные  возможности  можно  рассматривать  как  инновационные 
средства для решения задач управления учебной деятельностью обучающих-
ся и всего образовательного процесса в целом. Сейчас на рынке информаци-
онных услуг существует достаточное количество специальных компьютерных 
систем,  которые  предназначены  для  технической  поддержки  управления 
учебной  деятельностью  обучающихся.  Примерами  таких  систем  являются 
«Сетевой город. Образование», «Дневник.ru», учебный портал УрГПУ и др. 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: