Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
Учет когнитивных стилей в процессе обучения
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3.2.2. Учет когнитивных стилей в процессе обучения
с использованием ИКТ Комплексные подходы к учету когнитивных стилей в обучении пред- ставлены в работах Г.А. Берулавы, Бетти Лу Ливер, М.А. Холодной, в кото- рых представлен комплекс методических рекомендаций по организации рабо- ты на уроках с учетом когнитивных стилей. Г.А. Берулава исходила из необходимости поиска неких интегративных стилей, которые бы отражали особенности понимания материала в целом (ведь учитель сталкивается на уроке с целостным познавательным поведени- ем учащегося, а не отдельно с восприятием, вниманием, мышлением). В част- ности, выделен когнитивный стиль «дифференциальность – интегральность», связанный с индивидуальными особенностями понимания. В основе стиля лежит понятие «образ мира» как совокупности всего многообразия знаний, представлений, чувственных образов, сложившихся у ученика. Оно характе- ризует особенности индивидуального смыслового поля, с помощью которого человек отражает окружающий мир, и выступает в качестве ориентировочной основы его поведения. Стиль представлен параметрами: обобщенность «образа мира», т.е. высокая–низкая степень понятийного обобщения (теоретичность), эмоциональная насыщенность «образа мира» (эмоциональность), активность «образа мира», т.е. способность воспринимать окружающее в динамике (действенность). Рекомендации по разработке содержания и методов обучения: Для учеников с интегральными стилями эффективна опора на технологии обучения, построенные по принципу восхождения от абстрактного к кон- кретному, от общего – к частному, для учеников дифференциальных сти- лей – от частного к общему. Для учеников с теоретическими стилями обучение должно быть направле- но на обобщенное, логико-формализованное обобщение материала. Для учеников с деятельностными стилями необходимо строить обучение с опорой на собственную познавательную активность с использованием дискуссий, работы в парах и т.д. Для учеников с эмоциональными стилями необходима эмоционально насыщенная форма подачи материала, привле- чение образных моделей, сюжетных задач, которые активизируют опери- рование чувственными представлениями. 109 Ученики с дифференциально-деятельностными стилями наиболее продук- тивны при изучении биологии, географии, истории; дифференциально- эмоциональным стилем – в изучении литературы и дисциплин художест- венного цикла; с интегрально-теоретическим стилем– в изучении дисцип- лин физико-математического цикла. В работе Б. Лу Ливер [3] представлен подход к обучению, в котором учитывается как когнитивный стиль учеников, так и когнитивный стиль педа- гога. В этом подходе выделяются учащиеся с когнитивными стилями «группы риска», сформулированы базовые принципы обучения обучающихся с раз- ными стилями и предлагаются примеры заданий, активизирующих познава- тельную деятельность учеников с разными стилями обучения. Выделены следующие группы обучающихся, входящих в «группу риска»: учащиеся, ориентированные на технологичность, структурированность, с доминирующим правым полушарием, полезависимые, синтетики, склонные к конкретике, с нелинейным мышлением, кинестетики и рефлексивные, учащиеся, чей стиль обучения не соответствует стилю преподавания учителя, учащиеся, стиль которых не совпадает с усредненным стилем класса. Основная развивающая задача обучения заключается в изменении про- филя и уровня стилевых проявлений учеников. Решая ее, учитель должен не только создать комфортную учебную ситуацию, но и развивать возможности, расширять диапазон способов освоения информации, улучшать их адаптацию в окружающем мире, а не только в ситуации обучения. Методика обучения основана на объяснении нового и контроле знаний в предпочитаемом стиле, а закрепление материала – в стилях, не свойственных данному ребенку. Среди методов, способствующих полноценному участию обучающихся «группы риска» в учебном процессе, выделяется расширение спектра учебных заданий и создание возможности их выбора, как для отдельных учеников, так и для групп обучающихся с однородными стилями. Выделим (согласно 54]) предпочитаемые виды учебных, познаватель- ных и диагностических заданий, основанные на учете когнитивных стилей обучающихся и отметим роль ИКТ в предъявлении и выполнении видов зада- ний (табл. 3.7). жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|