Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

118 
вания учебного процесса в соответствии с результатами индивидуальной ди-
агностики, коррекции и прогнозирования дальнейшего развития обучающих-
ся, реализуемых средствами ИКТ. 
Мотивационный и креативный компоненты будут характеризовать пси-
хологический аспект деятельности преподавателя.  
В соответствии с традиционной трактовкой мотивацию будем разделять 
на внешнюю и внутреннюю, используя в качестве основания для разделения – 
источник побуждения. К внешним стимулам использования ИКТ отнесем ма-
териальные стимулы, самоутверждение преподавателя в коллективе. К внут-
ренним  мотивам  отнесем  мотивы  личностной  самореализации  и  профессио-
нального роста. 
Рассматривая креативность как творческие возможности человека, ука-
жем, что при систематическом применении ИКТ творческая активность пре-
подавателя  позволяет  разрабатывать  обучающие  программы,  реализовывать 
проблемные методы обучения, проектировать методики обучения с использо-
ванием ИКТ. При творческом подходе учителя характеризует неординарные 
решения в реализации методики использования ИКТ, творческий поиск и т.д. 
Систематизируя  сказанное,  структуру  деятельности  учителя  при  ис-
пользовании ИКТ представим в виде табл. 3.9. 
Таблица 3.9 
Структура деятельности учителя при использовании ИКТ 
Аспек-
ты 
Уровни 
Эпизодическое 
применение ИКТ 
Систематическое 
применение ИКТ 
Творческий подход 
Гносео-
логиче-
ский 
Преобладание  теоретиче-
ских знаний 
Теоретические  знания  и  прак-
тические  умения  использова-
ния  ИКТ  и  проектирования 
методики их использования 
Систематизированные  глу-
бокие  знания  и  умения  по 
использованию  ИКТ  и  ме-
тодики их применения 
Деятель-
ностный 
Этап моделирования 
Проектировочный компонент 
Проектирование  методи-
ки по аналогии 
Самостоятельное  проектиро-
вание  и  реализация  методики 
использования ИКТ 
Самостоятельная  разработ-
ка  средств  ИКТ,  творче-
ское  проектирование  и 
применение  методики  ис-
пользования ИКТ 
Этап реализации учебного процесса 
Организационный компонент 
Эпизодическое  примене-
ние  средств  ИКТ  на  от-
дельных  этапах  учебного 
процесса 
Систематическое  применение 
ИКТ  в  соответствии  с  разра-
ботанной  методикой  их  ис-
пользования 
ИКТ  –  основное  средство 
обучения  и  развития  обу-
чающихся,  средство  диаг-
ностики,  управления учеб-
но-познавательной 
дея-
тельностью 
Коммуникативный компонент 
Учитель  –  всезнающий  и 
единовластный  руково-
дитель учебного занятия 
 
Учитель  –  наставник,  кон-
сультант, тьютор 
Учитель 
– 
интегратор 
творческих  идей  в  процес-
се обучения 

119 
Экспертный компонент 
Выбор  средств  ИКТ  для 
решения учебных задач 
Педагогико-эргономическая  оценка  качества  программного 
продукта учебного назначения для эффективного использо-
вания  в  учебном  процессе;  выбор  учебных  задач,  ориенти-
рованных  на  использование  средств  ИКТ;  использование 
возможностей  локальных  сетей;  оценивание  успешности 
деятельности обучающихся по использованию средств ИКТ 
Диагностический этап 
Оценочно-рефлексивный компонент 
Реализуется  контрольно-
оценочная 
функция 
средств ИКТ 
Реализация 
индивидуально-
ориентированной  педагогиче-
ской диагностики достижений 
обучающихся,  а  также  диаг-
ностики 
результативности 
применяемой  методики  ис-
пользования  ИКТ.  Оценива-
ние 
динамики 
изменений 
уровня достижений (развития) 
обучающихся  при  корректи-
ровке  методики  использова-
ния ИКТ 
Осуществление  преподава-
телем  поиска  путей  совер-
шенствования 
учебного 
процесса  в  соответствии  с 
результатами 
индивиду-
альной  диагностики  и  кор-
рекции дальнейшего разви-
тия  обучающихся,  реали-
зуемых средствами ИКТ 
Корректирующий компонент 
Коррекция  осуществля-
ется  учителем  самостоя-
тельно или используются 
средства  ИКТ  для  кор-
рекции  знаний  умений 
обучающихся 
Выбор средств ИКТ и исполь-
зование  их  возможностей  для 
реализации 
индивидуально-
ориентированной  коррекции 
обучения  и  развития  обучае-
мых 
Изменение 
имеющихся 
средств  ИКТ  для  коррек-
ции  достижений  обучаю-
щихся  в  рамках  индивиду-
ально-ориентированных 
маршрутов обучения 
Прогнозирующий компонент 
Прогностическая  функ-
ция 
компьютерно-
ориентированной  диаг-
ностики 
проявляется 
слабо 
Реализация 
компьютерно-
ориентированного  прогнози-
рования  успеваемости  (даль-
нейшего  развития)  обучаю-
щихся 
Поиск  путей  корректиров-
ки учебного процесса в со-
ответствии  с  результатами 
прогнозирования  дальней-
шего развития обучающих-
ся,  реализуемых  средства-
ми ИКТ 
Психо-
логиче-
ский 
Мотивационный компонент 
Стремление профессионального роста 
Личная самореализация 
Креативный компонент 
Репродуктивный  
Эвристический 
Творческий 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: