Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

136 
Т
Т
е
е
р
р
м
м
и
и
н
н
о
о
л
л
о
о
г
г
и
и
ч
ч
е
е
с
с
к
к
и
и
й
й
 
 
с
с
л
л
о
о
в
в
а
а
р
р
ь
ь
 
 
Дидактическая конструкция – искусственно созданный условный обра-
зец  педагогического  явления  в  виде  описания  структурных  компонентов  и 
связей  между  ними,  в  силу  подобия  отображающий  и  воспроизводящий  ди-
дактические свойства явления (процесса).  
Метод  обучения  с  использованием  ИКТ  –  это  совокупность  действий 
преподавателя по передаче учебной информации органам чувств обучаемого 
и управлению ее восприятием, пониманием, запоминанием и правильным ис-
пользованием с помощью ИКТ.  
Метод использования ИКТ в обучении – совокупность действий препода-
вателя с ИКТ и их средствами (в процессе работы по выбору, моделированию, 
использованию и др.), определяемая дидактическими целями и диагностируе-
мыми психолого-педагогическими  ситуациями.  В  этом  случае  эффективность 
или  необходимость  использования  ИКТ  считается  априорной  и  речь  идет  о 
том,  какие  способы  действий  с  ИКТ  необходимо  проводить  преподавателю, 
чтобы обеспечить достижение сформулированной в ИК-технологии цели. 
Метод использования ИКТ в учении – совокупность деятельности обу-
чаемого и обучающегося со средствами ИКТ, определяемая им для достиже-
ния познавательных и (или) учебных задач. 
Метод обучения использованию ИКТ – совокупность действий препода-
вателя (обучающего) 
 
по передаче учебной информации
 
  о  средствах  ИКТ  и 
их возможностях в решении учебных или практико-ориентированных задач (в 
этом случае ИКТ играют роль предмета обучения). 
Методика  использования  информационно-коммуникационных  техноло-
гий в учебном процессе – это наука о  

 
закономерностях  (законах,  принципах,  правилах),  нормирующих  выбор 
ИКТ или их компонентов (в частности,  средств) в определенных условиях 
(ситуациях),  

 
деятельности  по  проектированию,  моделированию  или  адаптации  ИКТ  к 
определенным психолого-педагогическим особенностям, условиям, к кон-
кретной предметной области и т.д. (то есть проекция знаниевой компонен-
ты  в  пространство  целей,  конкретных  психолого-педагогических  условий 
и особенностей, задаваемых предметной областью), 

 
реализации технологии в учебном процессе для достижения целей обуче-
ния  на  конкретном  предметном  содержании  в  определенных  психолого-
педагогических ситуациях. 
Методология педагогической науки – это: 

 
теория методов  педагогического исследования, а также теория для созда-
ния образовательных и воспитательных концепций;  

 
концептуальное  изложение  цели,  содержания,  методов  исследования,  ко-
торые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систе-
матизированной информации о педагогических процессах и явлениях;  

137 

 
система знаний о структуре педагогической теории, о принципах  подхода 
и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действитель-
ность,  а  также  система деятельности  по получению  таких  знаний и обос-
нованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской 
работы. 
Методология деятельности в педагогической сфере – это: 

 
совокупность принципов педагогической деятельности (при этом укажем, 
что принципы, в отличие от закономерностей и законов, являются гносео-
логическими  феноменами,  то  есть  формулируются  исследователями  и, 
следовательно, могут меняться как по набору, так и по содержаниию), 

 
совокупность  методов  педагогической  деятельности,  порождающая  воз-
никновение методов обучения, методов исследования, методов диагности-
ки, методов управления определенным процессом, методов использования 
информационных технологий и их средств. 
Образовательная технология – система, состоящая из следующих эле-
ментов: 

 
модели  исходного  состояния  учащегося,  заданной  множеством  свойств, 
наличие  которых  необходимо  для  осуществления  технологического  про-
цесса; 

 
некоторого  диагностического  и  операционального  представления  плани-
руемых результатов обучения (модель конечного состояния учащегося); 

 
средств  диагностики  текущего  состояния  и  прогнозирования  тенденций 
ближайшего развития (мониторинга) системы; 

 
набора моделей обучения; 

 
критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для дан-
ных конкретных условий; 

 
механизма обратной связи, обеспечивающего взаимодействие между дан-
ными  диагностики  и  выбором  модели  обучения,  соответствующей  полу-
ченным данным. 
 
 
 
 
 
 
 

138 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: