Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

21 
ГОС, включающего в себя систему форм, методов и средств обучения и по-
следовательность действий всех его субъектов, которые должны обеспечи-
вать безусловную реализацию диагностики поставленных целей [20]. 
Приводя указанное определение ТО, отметим позицию авторов, разде-
ляющих точку зрения о том, что «технология обучения» уже и конкретнее по-
нятия  «образовательная  (педагогическая)  технология».  Обоснуем  выделен-
ную позицию:  

 
образование  (напомним,  имеющее  по  Б.С.  Гершунскому  четырехаспект-
ную характеристику, п.1.1), кроме обучения равнозначно включает также 
воспитание, формирование и развитие личности (это же содержание зало-
жено и в составляющие элементы педагогики  – дидактику и теорию вос-
питания).  Поэтому  образовательная  технология  создается  под  системный 
заказ, как в смысле целей, так и в смысле функционирования в простран-
стве с пятым квазиизмерением, выделенным А.Н. Леонтьевым [30, с. 253], 

 
технология обучения связана с конкретным содержанием и, поэтому, име-
ет  большее  число  ограничений  в  применении,  требуя,  однако,  четкого  и 
всестороннего  отражения  особенностей  этого  содержания  в  инструмен-
тальной части. 
С учетом указанной позиции технология обучения, сформированная на 
основе образовательной технологии за счет конкретизации (обогащающая та-
ким  образом  саму  образовательную  технологию),  трактуется  нами,  согласно 
[35,  с.  10-11],  как  совокупность  методов  обучения,  направленных  на  дости-
жение конкретных (например, предметных или узко адресных при использо-
вании содержания предмета как средства достижения) учебных или позна-
вательных целей обучения.  
Технология обучения в вузе (ТОв), рассматриваемая нами как технология 
обучения,  имеющая  видовое  отличие,  заданное  статусом  контингента,  
представляет  собой  систему  психологических,  общепедагогических,  дидак-
тических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов (ученых, 
инженеров)  и студентов с учетом их способностей и склонностей, направ-
ленных    на  проектирование  и  реализацию  содержания,  методов,  форм  и 
средств обучения, адекватных целям образования и содержанию подготовки 
специалистов. 
Наряду  с  рассмотренными  понятиями  специально  выделим  подходы  к 
определению  «информационной  образовательной  технологии»  и  «информа-
ционно-коммуникационной  технологии».  При  этом  отметим,  что  в  педагоги-
ческой  литературе  информационная  образовательная  технология  часто  обо-
значается термином «информационная технология», в силу того, что с пози-
ций информационного подхода сущность процесса обучения составляет дви-
жение и преобразование информации [43, с. 80]. 
С  учетом  сказанного  информационная  образовательная  технология 
трактуется исследователями как: 

22 

 
технология,  связанная  с  получением,  переработкой,  анализом,    организа-
цией, передачей, хранением, представлением информации учебного харак-
тера (Н.Д. Угринович); 

 
совокупность  методов  и  технических  средств  сбора,  организации,  хране-
ния,  обработки,  передачи  и  представления  информации,  расширяющая 
знания  людей  и  развивающая  их  возможности  по  управлению  образова-
тельным процессом (М.И. Жалдак); 

 
технология  на  базе  персональных  компьютеров,  компьютерных  сетей  и 
средств  связи,  для  которых  характерно  наличие  «дружественной»  среды 
работы пользователя (Н.В. Макарова); 

 
технология машинной обработки, передачи, распространения информации, 
создания вычислительных и программных средств информатики (В.А. Из-
возчиков); 

 
создаваемая  прикладной  информатикой  совокупность  систематических  и 
массовых способов и приёмов обработки информации во всех видах чело-
веческой деятельности  с использованием  современных  средств  связи,  по-
лиграфии, вычислительной техники и программного обеспечения (Г.К. Се-
левко); 

 
технология в сфере образования, использующая специальные технические 
информационные  средства  (компьютер,  аудио,  кино,  видео) для достиже-
ния педагогических целей (Г.К. Селевко [43, с .79]). 
При этом отметим, что в работах Б.Е. Стариченко [56] обращается вни-
мание  на  необходимость  уточнения  при  использовании  рассматриваемого 
термина в контексте области применения, а именно:
 
 

 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: