Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
Дидактическая конструкция для построения методики
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.2. Дидактическая конструкция для построения методики
использования ИКТ. Структурные компоненты дидактической конструкции Понимание методики в каждом из представленных определений как науки о вариативной совокупности определенных закономерностей вы- двигает необходимость решения задачи, связанной с построением генератора этих закономерностей. В качестве такого генератора нами рассматривается дидактическая конструкция, определяемая как искусственно созданный ус- ловный образец педагогического явления в виде описания структурных ком- понентов и связей между ними, в силу подобия отображающий и воспроиз- водящий дидактические свойства явления (процесса). В отличие от модели как более устоявшегося в педагогической науке понятия (см., например, [12, с. 22]) дидактическая конструкция ограничена предметной областью социальной сферы «образование», что зафиксировано в видовом отличии, обозначенном термином «дидактическая», и строится при оговоренности границ применимости и степени подобия конструкции педаго- гическому явлению. Дидактическая конструкция управляется отношениями между педагогическими объектами, идеализация которых, обеспечивая уни- версальность ее применения, является продуктом творческого воображения и не соответствует реальности с абсолютной точностью. Сравнивая понятия дидактической конструкции с упомянутым выше (п. 2.1.1) понятием дидактической структуры (которое встречается в литера- туре), подчеркнем, что, в отличие от последнего, дидактическая конструкция: а) задается строго определенным инвариантным набором элементов, являясь, таким образом, ядром (каркасом), на которое может быть «натянута» Т 34 (разложена) любая дидактическая структура при разной степени общности и детализации, б) фиксирует не только факт наличия отношений между элементами, но и свойства этих элементов и, по возможности, нюансы отношений между ни- ми. Эти свойства и нюансы выделяются при замене абстрагированных ком- понент и схем формальных связей содержательными образами реальных про- цессов. В дополнение к сказанному, используя результаты исследования Б.Е. Стариченко 55], обозначим границы применимости дидактической кон- струкции: индивидуализация образования строится с учетом особенностей воспри- ятия обучаемого (и обучающегося), как чувственного этапа познания, свя- занного с мышлением; место, время и продолжительность обучения определяются преподавате- лям с учетом конфигурации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; разнообразная дидактическая коммуникация преподавателя с учащимися в ходе учебных занятий; возможность дифференциации при определении содержания обучения и темпа освоения учебной информации на основе учета конфигурации инди- видуальных образовательных маршрутов обучающихся; минимальное (нормированное) ограничение по объему и разнообразию используемых в обучении информационных ресурсов; динамичность содержания электронных учебных материалов и возмож- ность их оперативной актуализации; совместное создание и экспертиза информационных ресурсов субъектами педагогического процесса (специалистами, преподавателями, социальны- ми партнерами, обучаемыми и др.); перевод учащегося их объекта обучения в самообразующийся субъект в условиях обеспечения тьюторского сопровождения со стороны учителя; возможность включения обучаемого в процесс управления учебно- познавательной деятельностью (в частности, при проектировании индиви- дуальных образовательных маршрутов обучения). Зададим степень подобия выстраиваемой конструкции (при этом под степенью подобия дидактической конструкции исследуемому педагогическо- му явлению будем понимать приближенность конструкции к исторически традиционной форме обучения, которая характеризуется определенной (воз- можной в этот период) степенью оперативности, разносторонностью и глуби- ной контакта в режиме взаимодействия учителя с обучаемым): пусть выстраиваемая дидактическая конструкция содержит возмож- ность максимальной оперативности взаимодействия и приближения к чувст- венности непосредственного контакта учителя и обучаемых. 35 Основными (ядрообразующими) структурными компонентами дидак- тической конструкции являются: цели использования ИКТ, принципы использования ИКТ, методы использования ИКТ (включая методы обучения с использованием ИКТ), формы учебных занятий с использованием ИКТ, средства ИКТ, психолого-педагогические особенности субъекта и объекта педагогиче- ского процесса. Наполнение указанных компонент и описание их связей представляет вариант методики использования ИКТ для определенных условий конкретно- го образовательного процесса. Сказанное задает необходимость и важность исследования выделенных компонент, а также сущности и обусловленности связей между ними, что и составляет основное содержание ниже приведенного материала. Выбрав один из способов передачи информации (графический, знаково- символический, др.) изобразите соотнесение понятий «дидактическая конст- рукция» и «дидактическая структура». жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|