ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ............................................................................................................ 136

4 
В
В
в
в
е
е
д
д
е
е
н
н
и
и
е
е
 
 
к
к
 
 
ч
ч
.
.
 
 
2
2
 
 
Пособие продолжает рассмотрение вопросов, связанных с исследовани-
ем  сущности  и  структуры  методики  использования  информационно-
коммуникационных  технологий  в  современном  образовательном  процессе  с 
позиции  концептуальных  основ  компьютерной  дидактики,  выделенных 
Б.Е. Стариченко   59]. 
Приглашая читателя к совместной работе с представленными материа-
ла-ми (авторы надеются на конструктивную оценку и развитие определенных 
сформулированных положений  и высказанных суждений), укажем две прин-
ципиальные  позиции,  задающие  идеологию,  содержание  и  компоновку  дан-
ной части серии учебных пособий:  

 
структура  методологического  знания  по  информационным  образователь-
ным технологиям, 

 
требования  к  современному  учебнику  по  методологии  использования 
ИТ,  выполнение  которых  действительно  способствуют  эффективному 
формированию  методологической  и  методической  культуры  будущего 
специалиста. 
Раскрывая первую позицию, подчеркнем, что методологическая культура 
специалиста  в  области  образования  (бакалавра,  магистра)  является  частью 
профессиональной культуры, определяющей продуктивность в сфере профес-
сиональной  деятельности.  В  современных  условиях  содержательного  пере-
смотра и развития системы образования эта деятельность претерпевает значи-
тельные изменения,  которые связаны с формированием новых представлений 
общества о целях и результатах обучения, а также с возрастанием роли инфор-
мационно-коммуникационных технологий во всех видах деятельности. 
На  основе  анализа  и  сопоставления  трактовок  понятий  «профессио-
нально-педагогическая культура» (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сери-
ков, И.И. Соколова и др.) и «дидактическая культура учителя» (Г.И. Ибра-
гимов  и  др.)  можно  утверждать,  что  методологическая  культура  будущего 
специалиста включает в себя дидактическую и методическую культуры и со-
стоит из  предметных  результатов  методологических  исследований,  дидакти-
ческой и методической деятельности, а также дидактических и методических 
способностей,  реализуемых  в  профессиональной  деятельности  специалиста 
образования.  Базой  развития  указанных  способности  являются  знания  в  об-
ласти процесса обучения и использования информационных технологий (ИТ), 
опыт репродуктивной деятельности в сфере обучения (или в конкретной об-
ласти  образовательного  процесса)  и  применения  ИТ,  опыт  творческой  дея-
тельности  в  сфере  обучения  и  применения  ИТ,  опыт  эмоционально-
ценностного отношения к процессу обучения с использованием ИТ. 
В  рамках  динамических  процессов  современного  образования  методо-
логическая  деятельность  специалиста  постоянно  усложняется,  обогащается, 
становится  наукоемкой.  В  ней  меняется  соотношение  функций:  информаци-

5 
онная составляющая отходит на второй план, уступая место функциям проек-
тирования, конструирования, организации, коммуникации и др. И в этой свя-
зи  возникает  закономерный  вопрос:  какими  должны  быть  содержание  и 
структура современного методологического знания? 
Отвечая на поставленный вопрос в контексте сказанного, выделим в со-
ставе  методологического  знания,  связанного  с  использованием  информаци-
онных технологий, следующие компоненты:  

 
предмет методологии педагогической деятельности, соотношение методо-
логии педагогической деятельности с дидактикой, методикой и технологи-
ей обучения; 

 
цели и содержание образования, особенности процесса обучения (или кон-
кретной  области  образовательного  процесса)  при  использовании  средств 
информационных технологий; 

 
принципы, методы, средства, формы организации обучения и контроля ре-
зультатов обучения, их взаимосвязь; 

 
цели,  принципы,  методы,  формы  использования  информационных  техно-
логий в образовательном процессе, их взаимосвязь с принципами, метода-
ми, формами и средствами обучения. 
Это основные компоненты методологии использования ИТ в образова-
тельном процессе, которые являются инвариантной частью методологическо-
го знания. 
Вторая часть компонентов методологического знания включает: 

 
методику  использования  ИТ  как  область  науки,  изучающую  взаимосвязь 
указанных компонентов на основе конкретных психолого-педагогических 
условий (ситуаций); 

 
вопросы, раскрывающие особенности и тенденции развития методологи-
ческого и методического знаний на определенном этапе функционирова-
ния образования. Они носят вариативный характер и для своего содержа-
тельного  выделения,  осмысления  и  принятия  требуют  от  специалиста  
(тем  более  формирующегося,  развивающегося)  репродуктивной,  проек-
тировочной,  моделирующей,  творческой,  оценочной  деятельности  в  об-
ласти организации образовательного процесса с использованием ИТ (вы-
деление  проблемных  вопросов  и  ситуаций  и  анализ  путей  их  решения; 
выполнение лабораторных работ по методологии и методике использова-
ния  ИТ;  проведение  исследований,  включающих  анализ,  синтез,  сопос-
тавление, сравнение, классификации и т.д.; оформление научных статей, 
рефератов, рецензий и др.). 
Комментируя  вторую  из  выделенных  позиций,  укажем,  что  разделяя  и 
развивая  результаты  имеющихся  исследований  (в  частности,    17]),  авторы 
считают, что современный учебник должен выполнять не только информаци-
онную  функцию,  но  и  организационно-деятельностную,  то  есть  способство-
вать тому, чтобы в ходе работы с материалами студенты выполняли разнооб-
разную деятельность и осваивали разные виды социального опыта (ценност-

6 
но-смыслового,  творческого  и  др.).  Только  при  этом  наряду  с  предметными 
знаниями и умениями у читателя (обучающегося) могут формироваться клю-
чевые компетентности, а, значит, и методологическая культура. Поэтому вы-
деленные в учебном пособии главы представляют собой законченные модули, 
включающие следующие блоки: 

 
         актуализации,  предполагающий  воспроизведение  ранее  усвоенных  
         знаний и умений, которые важны для освоения нового материала; 

 
         теоретического  материала,  раскрывающий  элементы  содержания 
         разработок  вопроса  в  современной  методической  и  педагогической  
        литературе  и  предполагающий  выбор  читателем  определенной  точки 
        зрения; 

 
        применения, 
предполагающий  деятельность  по  осмыслению 
        материала,  обращение  к  реальной  практике  образовательного 
        процесса, к собственному опыту деятельности;  

 
        обобщения  и  систематизации,  предполагающий  развитие  умений 
        студентов  устанавливать  связи  между  основными  компонентами  
        учебного  материала,  использовать  средства  ИТ  для  представления 
        большого объема информации; 

 
        углубления 
и  расширения,  ориентированный  на  студентов, 
        проявляющий повышенный интерес к излагаемому вопросу; 

 
        самостоятельных  лабораторных  работ  с  использованием  ИТ  для  
        выполнения  заданий,  связанных  с  вопросами  организации  образова 
       тельного процесса; 

 
        ключевых  слов,  без  понимания  смысла  которых  невозможно  усвоить 
        содержание материала; 

 
        целевых  установок  модуля,  позволяющих  управлять  собственной 
        учебной  деятельностью  и  самодиагностировать  уровень  достижения 
        цели. 
 
Дополнительно заметим, что магистрант не обязан выполнять все зада-
ния,  имеющую  разную  степень  сложности  и  трудности.  Авторы  допускают 
возможность  выбора  обучающимся  тех  из  них,  которые  соответствуют  его 
учебно-познавательному потенциалу и профессиональным интересам, при со-
гласовании с преподавателем индивидуального срока и формы отчетности. 
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: