П  89  3.1.3. Реализация принципа временной эффективности

89 
3.1.3. Реализация принципа временной эффективности 
Принцип временной эффективности предполагает 

 
минимизацию времени усвоения базового содержания; 

 
использование  обобщенных  приемов  работы  с  информацией  при  изложе-
нии учебного материала и обучении; 

 
приоритет  визуального  представления  учебной  информации  по  отноше-
нию к вербальному. 
 
Проиллюстрируем  согласно  рассматриваемому  принципу  методику 
формирования визуального представления в процессе обучения с использова-
нием средств ИКТ. 
Основой для проведения любой исследовательской (проектной) деятель-
ности студентов является достаточно сформированный уровень умения приме-
нять определенную совокупность исследовательских действий, например, ана-
лиз, синтез, обобщение, систематизацию, классификацию, сопоставление, кон-
кретизацию и др. в решении конкретных учебных и профессиональных задач. 
Представление  (в  процессе  защиты,  на  конференциях,  семинарах  и  т.п.)  ре-
зультатов  этой  деятельности,  как  правило,  сводится  к  предъявлению-
озвучиванию  конечной  вербальной  (текстовой)  информации,  которая  может 
содержать реферативную часть. При этом сами действия, позволяющие полу-
чить  представляемый  результат,  зачастую  оказываются  студентом  не  проде-
монстрированными, а иногда и не осмысленными на уровне представления о 
конкретном  составе  операций,  входящих  в  каждую  мыслительную  деятель-
ность  (исследовательское  умение).  Кроме  того,  в  указанной  ситуации,  пред-
ставляемый визуальный ряд (например, слайды) выполняют функцию прими-
тивного дублирования (с разной степенью полноты) воспроизводимой словес-
но информации, позволяя адресатам лишь слышать и то же самое читать.  Ма-
лоэффективность, или попросту, бесполезность, такого подхода в подаче  ин-
формации подчеркивалась еще Леонардо да Винчи, который указывал на раз-
ницу между действиями «смотреть» и «видеть», последнее из которых, в кон-
тексте сказанного, помогает адресату слушая, дополнительно понимать.  
Сказанное  позволяет  поставить  проблему  формирования  у  студентов 
умения  неречевого  общения  в  материализованной  форме  как  для  самостоя-
тельного осмысления («проживания») собственных исследовательских дейст-
вий для получения конкретного результата, так и для осуществления комму-
никации в процессе компетентностного общения.  
Основные  теоретические  положения  для  создания  указанных  условий 
могут  быть    выделены  на  основе  работ,  связанных  с  решением  вопросов  о 
формировании  внешних  перцептивных  действий  при  уподоблении  предмет-
но-практических и чувственно-практических действий  свойствам объектов  в 
процессе развития визуального мышления, исследований по психосемиотике 
(мы  уже  указывали  в  этом  направлении  работу  Г.А.  Глотовой),  использую-
щих,  в  частности,  накопленные  результаты  о  кодировании  и  декодировании 
информации  и  конструировании  средств  ее  отображения  (В.Ф.  Венда, 

90 
В.С. Лепский,  А.В.  Филлипов  и  др.),  а  также  вербальных  и  невербальных 
средствах коммуникации (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.).  
В  контексте  сформулированных  положений  нами  выделяется  особый 
тип учебных презентаций – визуально-разъяснительных, характеристические 
особенности которых опишем следующими свойствами: 

 
максимальная вербальная лаконичность, 

 
символичность (пиктографичность), 

 
фрагментарность (поэтапность, порционность) представления информации,  

 
динамичность смещения акцентов, 

 
целевая цветодинамика и анимация,  

 
наличие управляющих символов,  

 
цвето-чувственная ориентация. 
Формирование 
у 
студентов 
умений 
выполнения 
визуально-
разъяснительных презентаций может проводиться поэтапно. 
Первый этап выполнение заданий для установления и развития диалек-
тической  связи  наглядно-действенного  и  наглядно-образного  мышления  на 
основе использования следующих средств.  
Ментальные  карты  –  удобная  и  эффективная  техника  визуализации 
мышления и альтернативной записи (обнаружение связи между эффективным 
мышлением и памятью и выделение того, что способствует запоминанию).  
Денотатные графы (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) 
– способ выделения из текста существенных признаков понятия.  
Сравнительные таблицы используются для сравнения процессов и яв-
лений. Их использование позволяет лучше структурировать и систематизиро-
вать информацию. 
Кластеры (от английского «cluster» – рой, гроздь, груда, скопление). С 
помощью  кластеров  можно  в  систематизированном  виде  представить  боль-
шие объемы  информации  (ключевые слова,  идеи).  Кластер  является  отраже-
нием нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «нагляд-
ным мозговым штурмом». 
Фишбоун  –  графический  инструмент,  позволяющий  наглядно  и  систе-
матизировано  анализировать  взаимосвязи  следствий  и  причин,  которые  по-
рождают  эти  следствия  или  влияют  на  них.  Еще  эти  диаграммы  называют 
«диаграммами рыбного скелета» (fishbone diagram) за их внешнее сходство со 
скелетом  рыб.  Ценность  метода  состоит  в  способствовании  категоризации  и 
структуризации  множества потенциальных причин,  а  так же идентификации 
наиболее вероятной корневой причины изучаемого следствия. Использование 
схем Фишбоун позволяет уточнить проблему, выявить причины ее возникно-
вения, а также ключевые факты. 
На втором этапе целесообразно организовать работу с конструкторами 
визуальных действий, элементы которых могут быть заимствованы из интер-
фейсов хорошо известных оболочек. 

91 
Идею  построения  таких  конструкторов  продемонстрируем  для  основ-
ных  исследовательских  умений,  предложив  для  одного  из  них,  например, 
анализа  описание  подробной  реализации.  При  этом,  исходя  из  определения 
конкретного вида мыслительной деятельности, укажем, что для организации 
работы по формированию (развитию) и структурной диагностике умений це-
лесообразно исходить из четко выделенных и надежно опознаваемых резуль-
татов, сформулированных на языке действий студентов. Совокупность опера-
ций, выделенных из состава умения, и будет составлять основу конструктора 
визуальных действий. 
1.  На  основе  определения  анализа  как  мыслительной  деятельности  по  рас-
членению объекта на составляющие его части, выделим операционный со-
став исследовательского умения следующим образом. 
У студента сформировано умение анализировать информацию, если он: 
- выделяет (объявляет) сущность  (цель) разбиения, 
- выделяет все составляющие части (элементы) целого. 
Составим схему визуального конструктора в виде рис. 3.1. 
 
 
 
 
 
 
                                                                              …                         … 
 
Рис. 3.1. Схема визуального конструктора для демонстрации 
 исследовательского умения анализировать информацию 
Приведем пример использования рассматриваемого умения при прове-
дении  контент-анализа  подходов  к  определению  понятия  (понятий),  исполь-
зуемого при построении (представлении, объяснении) понятийного аппарата 
исследования.  
Сущность  контент-анализа  изобразим  в  виде  табл.  3.3,  например,  сле-
дующим образом. 
Таблица 3.3 
Сущность контент-анализа 
Подход 
(автор) 
Определяющее 
слово 
Контенты (характеристические составляющие) 
Составляющая 1  Составляющая 2
 
Составляющая i
 
Составл. N
 
Иванов 
А 
+ 
+ 
 
 
Петров 
А 
+ 
+ 
+ 
 
Сидоров 
Б 
 
+ 
 
+ 
… 
… 
 
 
 
 
 
В  зависимости  от  цели  контент-анализа  результат  рассматриваемого 
действия может быть различный. Например,  

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: