Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
Деятельностные аспекты при реализации методики
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3.3. Деятельностные аспекты при реализации методики
использования ИКТ и ее диагностике 3.3.1. Избранные аспекты деятельности преподавателя при реализации методики использования ИКТ и ее диагностике Для построения методики использования ИКТ укажем на некоторые до- полнительные особенности деятельности преподавателя, важные, с нашей точ- ки зрения, для проведения оценивания грамотности разработанной методики, а также самодиагностики понимания сущности разрабатываемой методики. Компоненты, определяющие структуру деятельности преподавателя при проектировании, реализации методики использования ИКТ и диагностике ее соответствия психолого-педагогическим условиям, сформулируем на ос- нове выделенных в современных педагогических исследованиях (в частности, В.П. Беспалько 5], Н.В. Софроновой 54] и др.) компонентов деятельности учителя и будем рассматривать их в трех аспектах: гносеологическом, дея- тельностном, психологическом. Другими словами, выделим: а) знания преподавателя о дидактических возможностях и особенностях использования ИКТ, б) умения преподавателя, характеризующие его деятельность при орга- низации учебного занятия, в) индивидуальную расположенность к применению методики исполь- зования ИКТ в своей профессиональной деятельности. Анализ составляющих компонентов будем проводить на трех уровнях: эпизодическое применение ИКТ, систематическое применение ИКТ и творче- ский подход к организации учебного процесса, в основе которого лежит ис- пользование ИКТ. Определяя содержание знания преподавателя о дидактических возмож- ностях ИКТ, следует указать на имеющиеся в методической и педагогической литературе различные подходы к определению, выделению и соотношению уровней компьютерной грамотности и информационной компетентности пе- дагога. Не вдаваясь в подробный анализ указанных подходов, будем опирать- ся, например, на выделенные И. Кузьминым и др. 10] уровни элементарной, функциональной и системной грамотности педагога и сформулируем сущ- ность гносеологического аспекта, включив в этот аспект умения учителя про- ектировать методику использования ИКТ. Согласно выделенному подходу на первом уровне компьютерной гра- мотности и информационной компетентности у педагога преобладают теоре- 116 тические знания о возможностях ИКТ, проектировании методики использо- вания ИКТ, на втором – формируются практические умения использования ИКТ, проектирования и использования методики их применения в учебном процессе. Третий уровень характеризует компьютерное мышление «как важ- нейшее новообразование в личности педагога на уровне системной грамотно- сти», фиксирует умения модифицировать существующую (разработанную самим учителем) методику применения ИКТ для конкретных обучающихся, а также разрабатывать средства ИКТ в соответствии со своим видением мето- дики их использования. Раскрывая деятельностный аспект добавленной нами гносеологиче- ской составляющей, состоящей в разработке и реализации методики исполь- зования ИКТ, укажем, что под деятельностью преподавателя в данном случае будем понимать умения моделировать, реализовывать учебный процесс, про- ектировать и реализовывать методику использования ИКТ, выстраивать ди- дактическую конструкцию, а также диагностировать результаты учебного процесса и оценивать эффективность методики использования ИКТ. Поэтому выделенные в педагогической литературе (в частности, 32], [54]), компонен- ты деятельностного аспекта уточним и дополним с точки зрения приведенно- го описания содержания деятельности педагога. Этап моделирования включает проектировочный компонент (в терми- нологии, 32]), этап реализации – организационный, коммуникативный, экс- пертный компоненты (в терминологии 54]). С нашей точки зрения в допол- нение к указанным этапам необходимо выделить диагностический этап, ха- рактеризующийся оценочно-рефлексивным, корректирующим и прогностиче- ским компонентами (рис. 3.11). Значимость выделения диагностического эта- па для реализации педагогической деятельности обоснована в методической литературе (Л.И. Долинер, Б.Е. Стариченко, А.В. Слепухин и др.). На этапе моделирования преподаватель, систематически применяющий ИКТ, может самостоятельно проектировать учебные занятия с использовани- ем ИКТ, разрабатывать методику использования ИКТ; творческий уровень характеризуется умениями реализовывать собственные методики применения ИКТ в учебном процессе, а также создавать педагогические программные средства (корректировать их дидактическое наполнение), ориентированные на разрабатываемые методики обучения. На этапе реализации учебного процесса, методики применения ИКТ при эпизодическом применении средств ИКТ не существенно изменяется соот- ношение основных компонентов структуры учебного процесса: учитель явля- ется основным источником учебной информации и экспертом знаний обу- чающихся, он «отделен» от обучающихся статусом всезнающего и единовла- стного руководителя учебного занятия. Систематическое использование ИКТ позволяет говорить об изменении структуры образовательного пространства, изменении положения учителя: учитель становится «рядом» с обучающимся, наставником, консультантом, тьютором. Средства ИКТ при этом являются 117 Рис. 3.11. Компоненты деятельности преподавателя по проектированию и реализации методики использования ИКТ эффективным средством обучения, выдающим оценки рекомендательного ха- рактера. На творческом уровне преподаватель становится «интегратором» творческих находок обучающихся, при оценке их деятельности просматрива- ется стремление оценивать успешность усвоения знаний, умений, оставляя возможность отстающим развить учебные умения (в том числе при работе с обучающими программами) и получить положительную отметку. Экспертный компонент в деятельности педагога также немаловажен, так как современный учитель должен: уметь осуществлять педагогико- эргономическую оценку качества программного продукта учебного назначе- ния для эффективного использования в учебном процессе; выбирать учебные задачи и дидактические задания к задачам, ориентированные на использова- ние средств ИКТ; использовать возможности локальных сетей; организовы- вать групповую и коллективную деятельность со средствами ИКТ; оценивать успешность деятельности обучающихся по использованию средств ИКТ. На диагностическом этапе при эпизодическом применении ИКТ реали- зуется лишь контрольно-оценочная функция средств ИКТ. Систематическое использование ИКТ позволяет полностью реализовать индивидуально- ориентированную педагогическую диагностику и коррекцию достижений обучающихся, а также диагностировать результативность применяемой мето- дики использования ИКТ или динамику изменений уровня достижений (раз- вития) обучающихся при корректировке методики использования ИКТ. На творческом уровне преподаватель осуществляет поиск путей совершенство- Деятельностный аспект жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|