Методика преподавания истории в высшей


Дифференцированное обучение. Индивидульно -



Pdf көрінісі
бет65/152
Дата02.02.2023
өлшемі4.9 Mb.
#469055
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   152
73304 d29a15b82e4d5ea3d926f30651931a37

Дифференцированное обучение. Индивидульно - 
дифференцированное обучение (К.Д. Ушинский, Ю.К. 
Бабанский, А.Е. Бибик, П.Я. Зорина, И.Д. Бутузов и др.)
Дифференциация (от латинского «difference») означает 
разделение, расслоение целого на различные части, формы. 
Дифференцированное 
обучение 
предполагает 
создание 
оптимальных условий для развития личности обучаемого. 
Достижение этой цели возможно путем решения задачи по 
наиболее полному учету индивидуальных особенностей 


152 
обучаемого, разработку комплекса методических, психолого-
педагогических и организационно-управленческих мероприятий, 
обеспечивающих этот подход. 
Дифференцированное обучение опирается на два 
фундаментальных, 
исторически 
сложившихся 
принципа: 
принцип 
природосообразности 
и 
принцип 
культуросообразности. Это означает, что в ходе обучения 
необходимо: 
дифференцировать 
индивидуальные 
особенности 
обучаемого по возрастному, индивидуальному различию в 
образовании, деятельности, в организации социального опыта. В 
этом смысле целесообразно говорить о реализации принципа 
природосообразности, история которого берет свое начало в 
античности, поскольку еще Демокрит считал, что «природа и 
обучение сходны между собой, ведь учение также дает человеку 
новый облик, но, делая это, оно только выявляет природу, вновь 
проявляя черты, которые природа заложила изначально»; 
иметь в виду интересы обучаемого, а также специфику 
данного региона, в котором он живет. В истории педагогики 
подобный подход к процессу обучения был сформулирован 
выдающимся 
немецким 
педагогом-демократом 
А.Ф.Дистервегом, который писал: «... в воспитании необходимо 
принимать во внимание условия места и времени, в которых 
родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю 
современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле 
слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной 
ученика». 
Дифференциация должна быть гибкой и подвижной, 
позволяющей преподавателю в процессе обучения подходить 
индивидуально к каждому обучаемому и способствовать общей 
активизации группы. Постоянное осуществление на всех этапах 
учебного процесса «единства требований» ко всем обучаемым 
без учета особенностей их индивидуально-психологического 
развития тормозит их нормальное обучение, становится 
причиной отсутствия учебных интересов. 
Осуществление дифференциации в рамках личностно-
ориентированного подхода потребует: 


153 
изучение индивидуальных особенностей и учебных 
возможностей обучаемых; 
определение критериев деления обучаемых на группы; 
умение совершенствовать способности и навыки учащихся 
при индивидуальном руководстве; 
умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и 
трудности; 
перспективное планирование деятельности обучающихся 
(индивидуальное и групповое), направленное на руководство 
учебным процессом; 
умение 
заменить 
малоэффективные 
приемы 
дифференциации руководства учением более рациональными. 
Итак, дифференцированное обучение нацелено не столько 
на обеспечение необходимого уровня знаний, сколько на 
обеспечение наибольших сдвигов в развитии каждого (В.И. 
Загвязинский). 
Дифференциация 
позволяет 
осуществлять 
индивидуальный подход в обучении, когда преподаватель 
взаимодействует с учащимися по индивидуальной модели, 
учитывая их личностные особенности. На практике для 
реализации индивидуально – дифференцированного подхода 
целесообразно разделение группы на более мелкие, но 
гомогенные подгруппы, на основе какого-либо критерия, а затем 
осуществляется индивидуальный подход к каждому обучаемому 
путем различных вариаций учебных заданий, системы 
специальных дидактических материалов, синтеза методов, 
способов изложения материала. 
К основным положениям индивидуализации подхода в 
образовательном процессе можно отнести следующие: 
построение дифференцированного процесса обучения 
невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как 
личности и присущим только ему личностным особенностям; 
обучение, основанное на уровневой дифференциации, не 
является 
целью, 
это 
средство 
развития 
личностных 
особенностей как индивидуальности; 
только раскрывая индивидуальные особенности каждого 
ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе 


154 
обучения, можно обеспечить осуществление личностно-
ориентированного процесса обучения. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   152




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет