Дифференцированное обучение. Индивидульно -

152 
обучаемого, разработку комплекса методических, психолого-
педагогических и организационно-управленческих мероприятий, 
обеспечивающих этот подход. 
Дифференцированное обучение опирается на два 
фундаментальных, 
исторически 
сложившихся 
принципа: 
принцип 
природосообразности 
и 
принцип 
культуросообразности. Это означает, что в ходе обучения 
необходимо: 
дифференцировать 
индивидуальные 
особенности 
обучаемого по возрастному, индивидуальному различию в 
образовании, деятельности, в организации социального опыта. В 
этом смысле целесообразно говорить о реализации принципа 
природосообразности, история которого берет свое начало в 
античности, поскольку еще Демокрит считал, что «природа и 
обучение сходны между собой, ведь учение также дает человеку 
новый облик, но, делая это, оно только выявляет природу, вновь 
проявляя черты, которые природа заложила изначально»; 
иметь в виду интересы обучаемого, а также специфику 
данного региона, в котором он живет. В истории педагогики 
подобный подход к процессу обучения был сформулирован 
выдающимся 
немецким 
педагогом-демократом 
А.Ф.Дистервегом, который писал: «... в воспитании необходимо 
принимать во внимание условия места и времени, в которых 
родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю 
современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле 
слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной 
ученика». 
Дифференциация должна быть гибкой и подвижной, 
позволяющей преподавателю в процессе обучения подходить 
индивидуально к каждому обучаемому и способствовать общей 
активизации группы. Постоянное осуществление на всех этапах 
учебного процесса «единства требований» ко всем обучаемым 
без учета особенностей их индивидуально-психологического 
развития тормозит их нормальное обучение, становится 
причиной отсутствия учебных интересов. 
Осуществление дифференциации в рамках личностно-
ориентированного подхода потребует: 

153 
изучение индивидуальных особенностей и учебных 
возможностей обучаемых; 
определение критериев деления обучаемых на группы; 
умение совершенствовать способности и навыки учащихся 
при индивидуальном руководстве; 
умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и 
трудности; 
перспективное планирование деятельности обучающихся 
(индивидуальное и групповое), направленное на руководство 
учебным процессом; 
умение 
заменить 
малоэффективные 
приемы 
дифференциации руководства учением более рациональными. 
Итак, дифференцированное обучение нацелено не столько 
на обеспечение необходимого уровня знаний, сколько на 
обеспечение наибольших сдвигов в развитии каждого (В.И. 
Загвязинский). 
Дифференциация 
позволяет 
осуществлять 
индивидуальный подход в обучении, когда преподаватель 
взаимодействует с учащимися по индивидуальной модели, 
учитывая их личностные особенности. На практике для 
реализации индивидуально – дифференцированного подхода 
целесообразно разделение группы на более мелкие, но 
гомогенные подгруппы, на основе какого-либо критерия, а затем 
осуществляется индивидуальный подход к каждому обучаемому 
путем различных вариаций учебных заданий, системы 
специальных дидактических материалов, синтеза методов, 
способов изложения материала. 
К основным положениям индивидуализации подхода в 
образовательном процессе можно отнести следующие: 
построение дифференцированного процесса обучения 
невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как 
личности и присущим только ему личностным особенностям; 
обучение, основанное на уровневой дифференциации, не 
является 
целью, 
это 
средство 
развития 
личностных 
особенностей как индивидуальности; 
только раскрывая индивидуальные особенности каждого 
ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе 

154 
обучения, можно обеспечить осуществление личностно-
ориентированного процесса обучения. 

жүктеу/скачать 4.9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: