Методика преподавания истории в высшей
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
| исследованиям предъявляют обычно следующие требования:
объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. Существует это чаще всего в форме текстов, содержащих словесные описания, формулы и другие способы выражения выявленных законов. 209 Основные характеристики науки как системы знаний — полнота, достоверность, систематичность. Наука как вид деятельности характеризуется методом. Известно, что новые знания теоретически можно получать разными путями: через обыденный опыт, умозрение, веру, интуицию, откровение и др. Наука радикально отличается тем, что в ней единственно допустимым является научный метод. Под научным методом в данном контексте следует понимать совокупность приѐмов и операций эмпирического и теоретического исследования действительности, признаваемых научным сообществом. К числу главных отличий научного исследования от всех других видов исследовательской практики человека обычно относят, по меньшей мере, три главные особенности: -во-первых, в научном исследовании всегда присутствует стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; -во-вторых, непременно измерять всѐ то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; -в-третьих, всегда определять место изучаемого в сис- тем известного. Соответственно этому исследовательское обучение на- правлено на развитие у ученика умений и навыков научного по- иска. Совершенствование собственного образования в процессе, максимально напоминающем научный поиск. Определение специфики понятия «исследовательское обучение» логично начать с краткого рассмотрения его основы — исследовательского поведения. В качестве первого шага обратимся к определениям известных специалистов. Как обычно бывает со сложными психическими явлениями, однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательского поведения не существует. Однако нельзя не отметить, что разночтения, встречающиеся у разных авторов, не столь велики. Исследовательское поведение рассматривают как:- поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределѐнностью; -поиск информации; 210 -поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации; -одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (Поддьяков А.Н.). Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределѐнной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределѐнности. Исследовательская деятельность не исчерпывается на- личием факта поисковой активности. Она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование {построение гипотез) в соот- ветствии с этим дальнейшего еѐ развития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем всѐ это, будучи проверено на прак- тике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематиче- ски описанная последовательность повторяется. Под «способами и приѐмами исследовательской деятель- ности» следует понимать способы и приѐмы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как: - умение видеть проблемы; -умение вырабатывать гипотезы; 211 -умение наблюдать; -умение проводить эксперименты; -умение давать определения понятиям и другие. «Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребѐнка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|