Результаты исследования способности к одновременной обработке информации у испытуемой

Полученные данные свидетельствуют о умеренных нарушениях способности одновременной обработки информации, что указывает на трудности одновременного восприятия и обработки рутинных и интеллектуальных заданий.

Таблица 23
Среднее время реакции индивида при отдельном и одновременном заданиях

Название	Базовая	Синхронная	Норма
Скорость восприятия	74	79	90-110
Точность восприятия	87	82	90-110

Таким образом, что в целом способности к одновременной обработке заданий у испытуемой умеренно снижены. Также можно отметить уменьшение среднего времени скорости восприятия при синхронной подаче стимулов, снижение точности попаданий: то есть. Обработка заданий требует увеличение временных затрат, при этом снижается точность обработки информации.

Цель программы «Тест Струпа (STROOP)»: Измерение скорости реакции, избирательности внимания, контроля за собственным поведением. Тест состоит из четырех частей.

Инструкция испытуемым: Часть1. Сейчас Вы увидите на экране слово, написанное каким-либо цветом (желтым, красным, синим, или зеленым). Ваша задача нажать на кнопку того цвета, которым написано слово (Примечание: слова и цвета совпадают, базовая линия - называние).

Процедура теста: Тестируемый выполняет задание согласно инструкции – нажимает на кнопку соответствующего цвета на специальной клавиатуре перед ним. Каждая часть теста включает 128 заданий. Сразу после реакции тестируемого на экране появляется следующее задание. После реакции на последнее задание части теста появляется просьба подождать. После этого появляется инструкция для следующей части теста

Полученные результаты:

По результатам теста Струпа были получены подтверждающие экспериментально-психологическое исследование данные: замедленный темп деятельности (низкая скорость чтения, сниженная скорость восприятия) (таблицы 24 и 25).
Таблица 24
Среднее время реакции по тесту Струпа

Название	Полученные результаты	Норма
Базовые показатели
Чтение	31	40-60
Называние	32	40-60
Интерферирующий стимул
Чтение	32	40-60
Называние	31	40-60

Данные свидетельствуют об умеренном замедлении темпа чтения и называния.

Основываясь на методологии разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) разработка рекомендаций о профессиональном обучении –переобучении должна учитывать выраженность функциональных нарушений, состояние психических функций, способность к обучению и переобучению, мотивированность на трудовую деятельности и следующих аспектов[]:

Медицинского аспекта – изучение и клиническая оценка состояния инвалида (диагноз и степень выраженности функциональных нарушений, компенсаторные возможности, клинический и трудовой прогноз, учет медицинских противопоказаний для различных видов работ).

Психологического аспекта – определение установки инвалида на труд; определение профессиональных интересов, склонностей, оценку трудовой мотивации; оценку свойств нервной системы и темперамента; определение уровня развития психомоторики, эмоционально-волевых, интеллектуально - мнестических особенностей; определение индивидуальных свойств личности; проведение психологической коррекции.

Социального аспекта – учет пола, возраста, образования, основной профессии и профессионального маршрута, семейного положения, жилищно-бытовых условий.

Учитывая вышеизложенное, у освидетельствуемой девушки отмечается неготовность к осознанному выбору профессии, что подтверждается результатами психологической диагностики по системе «Шуфрид». Получение профессии врача нецелесообразно по медицинским противопоказаниям: имеется ограничение к передвижению и самообслуживанию - 2 степени. Профессионально-значимые качества, необходимые при данной профессии сформированы недостаточно (умеренные нарушения процессов внимания, памяти, трудности коммуникации и обработки новой информации).

Таким образом, с учетом данных профессиональной экспертно-реабилитационной диагностики в индивидуальную программу реабилитации (таблица 26), освидетельствуемой можно рекомендовать:

Таблица 26

2) В качестве информирования об учебных заведений для получения образования можно рекомендовать:

- ФГБОУ ВПО для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы «Московский государственный гуманитарно-экономический институт (МГГЭИ)»;

- ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» с использованием дистанционных образовательных технологий при реализации заочной формы обучения по специальности «Психология»,

- ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (с 2012 г. в ГБОУ ВПО МГПУ открыт Социальный институт).

Диагностические стратегии использования аппаратно-программного комплекса психологического тестирования «Шуфрид» для целей реабилитации.

Реабилитация инвалида - процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Основные виды реабилитационных услуг, предоставляемых инвалиду, определены Национальным стандартом Российской Федерации «Основные виды реабилитационных услуг. ГОСТ Р 53874-2010», который был утвержден и введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 17 сентября 2010 года № 254-ст (далее ГОСТ). Из обзора документа следует, что реабилитационные услуги подразделяются на следующие виды:

• 
  услуги по медицинской реабилитации;
  
• 
  услуги по профессиональной реабилитации;
  
• 
  услуги по социальной реабилитации.
  

Содержание CogniPlus близко к Vienna Test System, что позволяет подобрать максимально эффективную тренировку исходя из результатов диагностики.

Каждая программа тренировки рассчитана на определенный дефицит, который, согласно последним исследованием, может быть скорректирован благодаря когнитивным тренировкам.

CogniPlus позволяет подбирать программы (таблица 27) тренировки таких психических процессов как :

• 
  Внимание (его селективность, распределение, вигильность, фокус и др.)
  
• 
  Память (долговременная, кратковременная, рабочая, память на лица и др.)
  
• 
  Поле зрения
  
• 
  Пространственное восприятие
  
• 
  Планирование
  

Таблица 27

Жалобы: плохая память, тремор рук, ног, головы

Психологический диагноз по результатам ЭПИ: на фоне эмоционально-личностных нарушений (не способность к продолжительной целенаправленной деятельности, эмоциональная лабильность, трудностей формирования и поддержания волевых усилий, сниженная критичность к себе и своему состоянию) и выраженных нарушений нейродинамики по астено-органическому типу (торпидности во всей психической деятельности, быстрой утомляемости и истощаемости психических процессов) на первый план выходят выраженные нарушения умственной работоспособности, выраженные нарушения произвольного внимания, механической памяти.

Рекомендации: рекомендованы занятия на системе «Шуфрид» по программам «визуально-пространственное внимание», «бдительность фазная», «разделенное внимание», «фокусирование», «селективное внимание», «рабочая память – пространственная», «рабочая память пространственное кодирование», «рабочая память - повторение визуально-пространственное», с целью повышения умственной работоспособности, формирования способности к продолжительной целенаправленной деятельности, коррекции аттентивно-мнестических процессов, в общей сложности 15 занятий.

Обоснование выбора программы:

Анализ имеющихся коррекционных программ в системе «Шуфрид», позволил сделать вывод, что наиболее эффективной для коррекции имеющихся нарушений у пациента будут программы: «Визуально-пространственное внимание», «Бдительность фазная», «Разделенное внимание», «Фокусирование», «Селективное внимание», «Рабочая память – пространственная», «рабочая память пространственное кодирование», «рабочая память повторение визуально-пространственное

Полученные результаты:

За время реабилитационных мероприятий была отмечена некоторая положительная динамика в аттентивной сфере. Например, в программе «Бдительность фазная» количество своевременных реакций увеличивается с 76% до 83, среднее время и количество неверных реакций уменьшается. «Селективное внимание»: время, затраченное на одну реакцию остается тем же, при этом количество верных ответов увеличивается с 74 до 273, а число ошибок уменьшается с 30 до 23.

Однако в мнестической сфере явной положительной динамики не отмечается. В программе «рабочая память – повторение визуально-пространственное» был, достигнут только 4ый уровень, при этом результативность к 4му уровню упала в два раза, что свидетельствует о трудностях выполнения заданий на высоком уровне сложности. Так же увеличивается время, затраченное на решение задачи. Тренировка с помощью программы «рабочая память – кодирование пространственное» оказалась более результативна, в ходе нее был, достигнут 7 уровень сложности, а количество верных решений колеблется около 74%.

В ходе проведения психокоррекционных мероприятий при отсутствии явных изменений в состоянии мнестической сферы отмечалась отчетливая положительная динамика в аттентивной сфере, позволяющая улучшить умственную работоспособность.

Жалобы: девочка и мама предъявляют жалобы на боли в ногах и спине, плохой аппетит.

Психологический диагноз по результатам обследования: на фоне билингвизма и низкой умственной работоспособности (замедленный темп деятельности, аспонтанность, инертность психических процессов, выраженная гипостеническая истощаемость), на первый план выходит комплексная дефицитарность всех ВПФ:

1) Выраженное недоразвитие вербально-логического мышления и аттентивно-мнестических процессов;

2) Умеренное недоразвитие праксиса, графических навыков и оптико-пространственных представлении;

3) Незначительное недоразвитие наглядно-образного мышления и речевых функций.

Обоснование выбора программы:

По результатам психологической диагностики выявлено недоразвитие аттентивных процессов и низкая умственная работоспособность.

Анализ имеющихся коррекционных программ в системе «Шуфрид», позволил сделать вывод, что наиболее эффективной для коррекции имеющихся нарушений у пациента будут (программы) «Фокусированное внимание», «Визуально-пространственное внимание».

Динамические изменения в ходе реабилитационного процесса: «Фокусированное внимание»: ходе реабилитационных занятий уже к 6-му сеансу отмечается стойкая положительная динамика. Количество своевременных реакций возрастает с 26% до 90%. Время реакции сокращается в два раза, уменьшается число пропущенных стимулов (по 11-12 пропусков за первые сеансы, до 1–5 пропусков в последующие). Данные особенности говорят о повышении умственной работоспособности. Повторные реабилитационные мероприятия, которые проводились с 19.11 по 5.12 на программе «Фокусированное внимание», показали, что достигнутый ранее результат приобрел устойчивый характер. Количество своевременных реакций колеблется на уровне 70-80%, умственная работоспособность возрастает, время тренировки увеличивается с 10 минут до 15-20, при этом повышается познавательная активность ребенка – девочка становится более активна.

«Визуально-пространственное внимание»: данная тренировка тоже оказалась результативной, за 5 сеансов увеличивается количество своевременных реакций и почти в два раза уменьшается время, затраченное на каждую реакцию.

В ходе психокоррекции, отмечается стойкая положительная динамика: улучшилась концентрация, переключаемость и распределение внимания, возросла скорость реакций, снизилось количество ошибок и тенденция к истощаемости, повысилась познавательная активность ребенка.