Microsoft Word Аванесов В. С doc

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 
транзитивность: если я знаю, что некто знает нечто, то из этого следует, что я знаю это 
нечто;
антисимметричность: если я знаю кого-то, то это не значит, что он меня знает (1; С. 11)
Классификация видов и уровней знаний
К двум известным в мировой литературе классификациям знаний и способностей B.S. 
Bloom et al. (2) и R.M. Gagne (3) автор этой статьи добавляет свой вариант классификации 
видов и уровней знаний, сформулированный для решения практических задач 
педагогического измерения.
1. Знание названий, имен. Сократу принадлежат слова: кто постигает имена, тот 
постигнет и то, чему принадлежат эти имена. Как отмечает известный зарубежный 
философ Дж. Остин, знание предмета или явления во многом определяется тем, 
знаем ли мы его название, точнее - его правильное название (4).
2. Знание смысла названий и имен. Давно известно, что как понимаем, так и 
действуем. Понимание смысла названий и имен помогает их запоминанию и 
правильному употреблению. Например, при имени "Байкал" некоторые из 
младших школьников могут думать не о знаменитом озере, жемчужине России, а о 
фруктовой воде, продаваемой под тем же названием. Другой пример можно взять 
из области политического сознания. Как справедливо отмечают в своей книге Ю.Н. 
Афанасьев, А.С. Строганов и С.Г. Шеховцев, сознание бывших советских людей 
оказалось неспособными видеть различные смыслы таких абстракций языка как 
"свобода", "власть", "демократия", "государство", "народ", "общество", считая их 
как бы ясными по умолчанию. Что и стало одной из причин, позволившей при 
активном соучастии этих людей уничтожить систему их собственного 
жизнеобеспечения (5).
3. Фактуальные знания. Знание фактов позволяет не повторять ошибки, свои и чужие, 
обогатить доказательную основу знаний. Нередко фиксируются в виде научных 
текстов, результатов наблюдений, рекомендаций типа техники безопасности, 
житейской мудрости, поговорок, изречений. Например, из Древнего Китая пришло 
изречение китайского мыслителя Джу Си: не варите песок в надежде получить 
кашу.
4. Знание определений. Самое слабое место в школьном образовании, потому что 
определениям нельзя научить; их можно понять и усвоить только как результат 
самостоятельных усилий по овладению требуемыми понятиями. Знание системы 
определений является одним из лучших свидетельств теоретической 
подготовленности. В учебном процессе все четыре рассмотренных вида знаний 
можно объединить в группу репродуктивных знаний. Как отмечал И.Я. Лернер, за 
годы школьного обучения учащиеся выполняют свыше 10 тыс. заданий. Учитель 
вынужден организовать репродуктивную деятельность, без которой содержание 
изначально не усваивается (6). Это знания, не требующие при усвоении заметной 
трансформации, и потому они воспроизводятся в той же форме, в какой 
воспринимались. Их можно, с некоторой условностью, назвать знаниями первого 
уровня.
5. Сравнительные, сопоставительные знания. Они широко распространены в практике 
и в науке, присущи преимущественно интеллектуально развитым лицам, особенно 
специалистам. Они способны анализировать и выбирать лучшие варианты 
действий при достижении той или иной цели. Как отмечал Н.Кузанский, "все 
исследователи судят о неизвестном путем соизмеряющего сравнения с чем-то уже 
знакомым, так что все исследуется в сравнении".
Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г. 
45

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 
6. Знание противоположностей, противоречий, антонимов и т.п. объектов. Такие 
знания ценны в обучении, особенно на самом начальном этапе. В некоторых 
сферах такие знания являются главными. Например, в школьном курсе 
безопасности жизнедеятельности надо точно знать - что ученикам можно делать, а 
чего нельзя делать, ни при каких обстоятельствах.
7. Ассоциативные знания. Они свойственны интеллектуально развитому и 
творческому человеку. Чем богаче ассоциации, тем больше условий и выше 
вероятность для проявления творчества. В значительной мере именно на богатстве 
ассоциаций построена языковая культура личности, писательский труд, работа 
художника, конструктора и работников других творческих профессий.
8. Классификационные знания. Применяются главным образом в науке; Примеры - 
классификации Линнея, периодическая система элементов Д. И. Менделеева, 
классификации тестов и т.п. Классификационные знания являются обобщенными, 
системными знания. Этот вид знаний присущ только лицам с достаточным 
интеллектуальным развитием, так как требует развитого абстрактного мышления, 
целостного и взаимосвязанного видения совокупности явлений и процессов. 
Система знаний - это, прежде всего, владение эффективными определениями 
основных понятий изучаемых наук. Знания п.п. 5-8 можно отнести ко второму 
уровню. Такие знания позволяют учащимся решать типовые задания как результат 
подведения каждого конкретного задания под известные классы изучаемых 
явлений и методов.
9. Причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований. 
Как писал В. Шекспир, пора необъяснимого прошла, всему приходится 
подыскивать причины. В современной науке причинный анализ является основным 
направлением исследований. Как отмечал Л. Витгенштейн, говорят "я знаю" тогда, 
когда готовы привести неоспоримые основания (7).
10. Процессуальные, алгоритмические, процедурные знания. Являются основными в 
практической деятельности. Овладение этими знаниями является существенным 
признаком профессиональной подготовленности и культуры. В эту же группу 
можно отнести технологические знания, позволяющие неизбежно получать 
запланированный результат.
11. Технологические знания. Эти знания представляют собой особый вид знаний, 
проявляющихся на разных уровнях подготовленности. Это может быть 
сравнительно простое знание об отдельной операции технологической цепочки, 
или комплекса знаний, позволяющих непременно достигать поставленных целей с 
минимально возможными затратами. Знания п.п. 9-11 можно отнести к знаниям 
более высокого, третьего уровня. Они приобретаются, главным образом, в системе 
среднего и высшего профессионального образования К высшему, четвертому 
уровню знаний можно отнести следующие виды знаний:
12. Вероятностные знания. Такие знания нужны в случаях неопределенности, нехватки 
имеющихся знаний, неточности имеющейся информации, при необходимости 
минимизировать риск ошибки при принятии решений. Это знания о 
закономерностях распределения данных, достоверности различий, о степени 
обоснованности гипотез.
13. Абстрактные знания. Эти особый вид знаний, при котором оперируют 
идеализованными понятиями и объектами, несуществующими в реальности. Много 
таких объектов в геометрии, естествознании, и в тех общественных науках, 
которые на Западе называют поведенческими - это психология, социология, 
педагогика. Вероятностные, абстрактные и специальные научные знания в каждой 
отдельной дисциплине знания составляют основу теоретических знаний. Это 
уровень теоретических знаний.
Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г. 
46

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 
14. Методологические знания. Это знания о методах преобразования 
действительности, научные знания о построении эффективной деятельности. Это 
знания самого высокого, пятого уровня.
Перечисленные виды знаний не образуют пока полной классификационной системы и 
потому допускают возможность заметного расширения представленной номенклатуры, 
замены одних видов знаний другими, объединения их в различные группы.
Каждый из перечисленных видов знаний выражается соответствующей формой 
тестовых заданий. Об этом в следующих статьях.
Литература 
1. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. 
- Л.: 1989 - 144с. 
2. Bloom B.S. a.o. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N - 
Y., McGraw-Hill, 1971. - 923 p. 232. 
3. Gagne, R.M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and Winston, N-Y. 1977. 
4. Austin J.L. Other Minds. In Austin J.P. Philosophical Papers. 2 ed. Oxford, 1970. 
5. Афанасьев Ю.Н., Строганов А.С. и Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой 
образовательной среде. М. Изд. РГГУ. 1999. -55с. 
6. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. // Новые 
исследования в педагогических исследованиях. Вып.2(67).М. Педагогика, 1990.-80с. 
7. Витгенштейн, Л. О достоверности. //Вопросы философии, 1991, 2, С.67-120. 
Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г. 
47

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 

жүктеу/скачать 1.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: