Р. А. Чахкиева, Б. Ю. Дикаев ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Р. А. Чахкиева, Б. Ю. Дикаев

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Среди проблем морально-нравственного характера особое место занимает экологическое воспитание.

Экология (или наука о «доме»)  это наука о местообитании живых существ и о проблемах их взаимоотношений с окружающей средой.

Научно-техническая революция ведет к увеличению отрицательных для природы и опасных для существования человека последствий, поэтому и возникает проблема «охраны природы» в связи с экологическим кризисом.

Широкий круг вопросов, связанных с взаимодействием современного общества с природной средой, объединяется под общим названием экологической проблемы.

Экологическая проблематика все больше входит в гуманитарные науки.

В культуре каждого народа существует «золотое правило» этики: относись к другим людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе. Это правило можно распространить и на природу в целом.

Экологический гуманизм основывается на принципах гармонии с природой, равноценности всего живого: это и самоограничение вместо потребительства, сохранение разнообразия природы, народов и культуры.

Экологические знания необходимы каждому человеку, чтобы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человечества среды, обеспечивающей гармонию человека и природы. Важнейшее из экологических условий выживания человека и всего живого  это мирная жизнь на земле. К этому должен стремиться экологически образованный человек.

Для того, чтобы преодолеть экологический кризис, разразившийся в нашей Республике, необходимо выявить реальные причины и масштабы истощения и разрушения природной среды.

Кроме всех объективных причин, связанных с военными действиями, физической ограниченностью земельной территории, существованием или наличием предельной способности природы к самоочищению и саморегуляции, существует и ряд субъективных причин, связанных с экологическим невежеством и безграмотностью, другими словами, это нежелание изучать законы взаимосвязи человека и окружающей среды.

Защита и охрана природной среды выдвигает в качестве объекта охраны человека, его жизнь, здоровье и его генетическое будущее.

Экологическое просвещение и формирование экологической культуры граждан должно вестись на основе принципа «охрана природы  стратегия выживания человечества».

Овладение минимумом экологических зданий, необходимых для формирования экологической культуры, обязательно для всех дошкольных, школьных , средних и высших учебных заведений независимо от их профиля.

Здоровье закладывается с детства, а значит и экологическое просвещение и воспитание должно быть системным, постоянным и вестись в семье и школе с раннего детства.

Проведенные, путем опроса жителей нашего города, исследования подтвердили, что не только школьники, но и студенты и молодежь не знают и не могут внятно объяснить, что такое экология. И это не их вина, а беда всех нас. Экологическое просвещение должно вестись по всем направлениям, систематически и комплексно, то есть, с охватом детей, подростков и студентов высших учебных заведений.

Необходимо задействовать средства массовой информации, стараться внести азы экологических знаний и просвещения в каждую семью, учебный и рабочий коллектив, расценивая экологический вектор как новый этап в развитии национальной культуры.

Экологические воспитание и просвещение должно осуществляться уже с начальной школы /азы закладываются в семье и в дошкольных учреждениях/, поэтому этот предмет должен быть включен в программы общеобразовательных школ всех типов, средних и высших учебных заведений. Экологический принцип должен выдерживаться и стать одним из составляющих естественных дисциплин.

На начальном этапе речь должна идти не об экологическом воспитании и образовании, а лишь о начальных знаниях в области окружающей среды. Экологическое образование должно рассматриваться как часть всего общего образования. Окружающая природа в какой-то степени сама участвует в формировании внутренней природы человека, поэтому образование должно быть нацелено на адаптацию подрастающего человека к окружающей среде, т. е. стать природосообразным и здоровьесберегающим.

Модернизация содержания общего образования предполагает, в соответствии с обозначенными целями обновления, формирование ответственных, рациональных взаимоотношений с окружающей средой. Экологически безграмотный человек не может считаться культурным человеком, ибо экологический кризис и вызывается кризисом культуры.

Самостоятельность и способность к самоорганизации, высокий уровень правовой культуры, готовность к сотрудничеству, толерантность  все это возможно только в развивающейся образовательной среде.

Начав знакомство с понятием «экология» как учении о доме, в котором мы живем /т. е. о всей планете/, в начальной школе, в средних и старших классах речь пойдет о взаимодействии и развитии взаимоотношений с окружающей средой.

Уровень экологической культуры в нашей республике очень низкий. Поэтому, с самого раннего детства должно проводиться экологическое воспитание, опирающееся на практическую деятельность самих учащихся.

Наша природа богата и разнообразна: горы, альпийские луга, бурные реки, озера, леса. Но к нашему национальному достоянию мы относимся небрежно, а то и хищнически. Леса вырубаются, зеленые покровы вытаптываются, реки и озера загрязняются, воздух отравляется.

Общение с природой должно быть грамотным и бережным. С этого начинается формирование экологического мышления.

Создание садоводческих и огороднических бригад, школьных лесничеств, кружков юных лесоводов, проводников-знатоков горных троп, юных друзей природы и т. д. будет способствовать формированию потребности не только общения с природой, но и бережного отношения к ней. Трудовое и экологическое воспитание должно стать единым педагогическим процессом.

Даже простое созерцательное общение с природой будет способствовать формированию навыков экологической деятельности, если эта работа проводится целенаправленно и под руководством учителя. Наметив тематику: «Узнай родные горы», «Сбереги лес», «Птицы и звери нашего края», можно создать экологические объединения или кружки. Весной или осенью можно провести слеты друзей природы, которые явятся своего рода отчетами о проделанной работе.

Можно организовать конкурс рисунков или подобрать стихи местных поэтов на природоохранную тематику.

Организация и проведение конкурсов («Животный мир», «Птицы, их разновидности», «Ведь это наши горы…» и т. д.) будет стимулировать инициативу и самостоятельность, а также состязательность и патриотический порыв к победе.

В каждом районе можно договориться с редакцией местной газеты и открыть рубрику «Природа вокруг нас», «Природа и человек», где будут печататься репортажи со слетов, материалы о конкурсах, отчеты.

Учащиеся школ горных районов /Шатой, Ножай-юрт, Ведено/ могут создать отряды «юных проводников», проложить и обозначить «экологические тропы», отметив в схеме-карте все особенности маршрута: где организовать привал, где проходит звериная тропа, какие деревья растут, наличие речек, моста, ключей и родников, наиболее безопасный путь.

Такого рода работа привлекает детей к природоохранной исследовательской деятельности, способствует формированию экологической культуры.

В лесу, на горных тропах и лугах можно разместить стенды: «Спасибо Вам, что вы не рвали цветы», «Грейтесь на солнышке, а не у костра», «Не оставляйте другим свой мусор», «Давайте беречь эту красоту».

Дети могут подготовить познавательные стенды, оформить стенные газеты: «Горный воздух лечит» /указать, что в нем в десятки раз меньше болезнетворных микробов, чем в городе/, «Лес  легкие нашей планеты», «Лес  кладовая Солнца» и т. д.

«Живые уголки», аквариумы  все это может стать благотворным фактором для познавания мира и формирования личности ребенка с самого раннего детства.

Накопление экологических знаний и приобретение опыта должно быть системным, поэтапным и интересным. Важную роль в этом вопросе занимают игры.

Ролевые игры или инсценировки сказок и рассказов о зверях, конкурсы, викторины, рисунки на тему: «Братья наши меньшие», «Умные животные» или заранее подготовленные группами детей рассказы: «Они живые» (о цветах и лечебных травах), «Встреча в горах» (о редких животных или зверях, птицах),  все это способствует накоплению экологического опыта, стимулирует самостоятельный поиск, развивает исследовательские способности.

Можно устроить школьный праздник «Мой друг», рассказывая о своих домашних животных (конкурс четвероногих друзей или пернатых).

«Заочные экскурсии» в экзотические страны не только повышают эффективность уроков географии, но и способствуют полету фантазии, проявлению самостоятельности и инициативы, а также расширению общего кругозора, экологического в том числе.

Краеведческая работа также предоставляет широкие возможности для воспитания экологической культуры детей.

Большим недостатком образовательной системы, ведущим к экологической безграмотности, является отсутствие предмета «экология» в программах. Это особенно касается нашей Республики. Катастрофическое положение в экологическом плане сложилось у нас в связи с военными действиями, самовольной добычей и переработкой нефти и бензина-сырца. Полностью разрушен экологический природный баланс и только кардинальные меры могут как-то исправить положение.

«Экология» как дисциплина изучается в трех вузах нашей республики, а также в техникуме информатики и вычислительной техники. Но только в педагогическом институте имеется самостоятельная кафедра «Экология и безопасность жизнедеятельности».

Нужно отметить, что экологическое просвещение и воспитание в этом вузе ведется на должном уровне, преподаватели  опытные и знающие специалисты. А это очень важно, так как вести экологическое просвещение необходимо со школьной скамьи, сохраняя преемственность. Решение проблем экологического воспитания и образования должно стать неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса. Все это поможет в формировании экологической культуры подрастающего поколения.

По словам С. С. Шварца «экология становится теоретической основой поведения человека индустриального общества в природе». Поэтому экологически невежественный человек не может считаться культурным и интеллигентным, несмотря на уровень его образования.

Деградация окружающей природной среды сказывается на здоровье человека и на состоянии его генетического фонда.

Экологическое просвещение и образование следует начинать с самого элементарного: знакомства с природой села, края, с фауной и флорой Республики. Тематика теоретических и практических занятий должна разрабатываться с учетом возрастных особенностей детей от простейшего к более сложному:

 Что такое экология?

 Я люблю и знаю свой край.

 Мои любимые животные (звери).

 Птицы и среда их обитания.

 Защита и оздоровление окружающей среды.

 Основные законы экологии.

 Социальная среда как фактор формирования экологической культуры.

 Зоны экологического бедствия и экологические беженцы.

 Экологическое право или система юридических норм, регулирующих взаимодействие человека и природы.

Главной задачей экологического образования на современном этапе следует считать воспитание и становление экологически культурной личности.

Свободное самовыражение и проявление самостоятельности и инициативы невозможно без гуманизации образования. Экологически культурный человек  это не просто свободная личность, но и личность, ответственная как за свою судьбу, так и за все существование человечества.

Экологический кризис, разразившийся в нашей Республике за последние годы, может перерасти в экологическую катастрофу, что поставит под угрозу не только здоровье, но и вообще наше существование.

Только человек, вооруженный знаниями и обладающий чувством ответственности за все происходящее, способен восстановить природный баланс и сохранить нашу планету для будущих поколений.

Развитие ребенка (выход внутренней энергии его) связано и реализуется через законы природы: страсть к взрослению, к свободе, жажда самовыражения («Я сам»), отсутствие страха и естественность поведения. Только гуманная педагогика и школа поможет достичь равновесия в цепочке «природа  общество  человек».

Особого внимания требует экологическая составляющая бытия, т. е. здоровье и среда обитания (окружающая среда).

Здоровье человека в первую очередь зависит от окружающей среды, т. е. каким воздухом он дышит, какую воду пьет, какими продуктами питается, вообще от чистоты всего, что нас окружает. Очень плодотворным в этом плане является проведение системных наблюдений за животным и растительным миром в полевых условиях, т. е. в условиях их существования, на природе.

Формы экологического обучения и воспитания многообразны: семинары, игры, конференции, тематические вечера, викторины, кружковая работа, экологические путешествия и туризм.

Как заключительный этап работы возможны такие мероприятия, как олимпиады (о жизни животных разных стран, о редких животных, лечебных или домашних растениях, о вредителях), конкурсы («Чистая вода», «Губит людей вода…», «Солнце, воздух и вода»), тематические экскурсии.

В экологическом воспитании важную роль играет краеведческий аспект, предполагающий всестороннее и полное изучение природы родного края. Это естественно, ибо экологическое воспитание начинается с пробуждения любви к родной земле, красоте природы своего села, района, города. Начинается эта работа в семье, продолжается в дошкольных учреждениях, далее в школе, вузе и в профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование экологического сознания начинается с первых знаний о взаимосвязи природных явлений и человека, необходимости бережного отношения к природе, к ее богатствам, воспитания чувства красоты, добра и сострадания ко всему живому.

Говоря о влиянии природных явлений на человека, следует акцентировать внимание учащихся на том, что сама природа может стать фактором здоровья. По всем возрастным группам, начиная с начальной школы, целесообразно проведение тематических вечеров, уроков-бесед, диспутов на тему: «Окружающий мир», «Мир в котором я живу». Тематика экологического курса может реализоваться как на уроках, так и во внеклассной и внешкольной работе.

Беседу следует вести на практическом уровне: метеочувствительность, особенно ослабленных людей, стариков и детей; погода и самочувствие (яркое солнце, туман, дожди, ветер, буря); ландшафт и здоровье (самочувствие в горах, у моря) и т. д.

Воспитание экологической культуры включает и экологическую ответственность, т. е. бережное отношение к окружающей природе, ответственное отношение к своему физическому и духовному здоровью.

Существуют глобальные экологические проблемы, поэтому есть и общие для многих стран интересы, потребности по развитию природоохранительных мероприятий (т. е. это проблема планетарного масштаба).

Формирование экологического сознания рассматривается как одно из слагаемых всего учебно-воспитательного процесса, поэтому может иметь различные составляющие:

1. Экологическая ориентированность учебных предметов /природоведение, биология, география, физика, химия, литература/. Это и рассказы о фауне и флоре своего края, а не только по материалам учебника, о развитии живых существ, о размножении и характере их. Это и экологические вопросы и задания, в связи с изучаемым материалом.

2. Введение специального курса или дисциплины «Экология». В начальных классах курс должен быть с элементами игры: сказки-инсценировки, зоовикторины, беседы «Ребята и зверята», «Братья наши меньшие», с элементами импровизации. В среднем звене у ребят уже проявляется интерес к природе и природным явлениям. Работа приобретает исследовательский характер.

«Природа  сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся»,  писал В. А. Сухомлинский.

Необходимо постоянно и системно изучать среду обитания.

3. Ээкологическое воспитание в связи с проведением краеведческой работы, включая практические занятия.

В процессе работы дети не только расширяют свои знания о природе, но и осознают себя частицей ее (могут говорить и действовать от «имени» животных, цветов, деревьев), сами проводят природоохранные работы (от игры переходят к практической деятельности): юные лесоводы, юннаты, «доктора-экологи» (расчистка полян, прудов и т. д.).

В старших классах учащиеся сами могут собрать информацию и дать оценку окружающей среде, т. е. поставить «диагноз» (качество воздуха, воды, травяного покрова, плодовых деревьев и т. д.).

Старшеклассники, объединившись в кружки, лагеря, лесничества могут проводить исследовательскую работу: экология человека, флора, фауна, водные бассейны и т. д. Работа может проводиться параллельно с краеведческой: природа края, ее оценка (флора, фауна), благоустройство территорий, высадка саженцев, заготовка корма для зимующих птиц и зверей.

Экология  это наш дом, наша жизнь, как и «Мать-природа». Поэтому экология человека  это одна из составляющих работы по экологическому воспитанию. Животный мир и человек, общее и различия. Разновидности животных и инакомыслящие люди, их взаимоотношения и сосуществование в мире. Забота о потомстве, воспитание и дрессировка детенышей животных.

Воспитание терпимости, толерантности через цивилизацию и культуру. Что такое «природный человек» и почему мы отдалились от природы? Ответы на все эти вопросы должны найти учащиеся в процессе работы.

Экология и жизненная безопасность в наше время стали как бы синонимами. Демографические проблемы, возникшие в нашей Республике, связаны не только с техногенными процессами или с военными действиями, но и с человеческими пороками: загрязнение атмосферы, территорий, хищническое и потребительное отношение к нашим природным богатствам. Поэтому, учащихся необходимо научить грамотно пользоваться дарами природы. Практические занятия на темы: «Азбука здоровья», «Лес и человек», «Вода и человек» – помогут ознакомить с проблемами взаимодействия с окружающей средой.

Природа должна стать другом, родным домом, а поэтому нужно знать, как вести себя в лесу, у моря, в горах.

Никогда нельзя отправляться в лес или горы в одиночку.

Нельзя сорить, рвать цветы, ломать ветки, разводить костер в неположенном месте.

Необходимо запомнить (перед экскурсией или походом об этом следует напоминать), что нужно идти осторожно и смотреть под ноги. В лесу, в поле или горах могут быть неразорвавшиеся снаряды, мины и другие боеприпасы. Следует осторожно обходить все подозрительные предметы (ржавые металлические предметы, проволока, веревки, ящики и т. д.), воронки, ямы.

Нельзя есть яркие и подозрительные ягоды, собирать грибы или нюхать неизвестные цветы: они могут быть ядовитыми.

Одежда и обувь должна защитить от укуса ядовитых змей, пауков, комаров

У водоемов также следует быть осторожными: могут быть топкие заболоченные места, обрывистые берега, большая глубина и подводные течения и камни.

Любая экскурсия или выход на природу должны предваряться беседой о правилах поведения (в лесу, горах и т. д.).

«Знания, культура, продуманные законы, ответственность, информированность  вот что поможет людям преодолеть растущий конфликт с природой»,  пишет В. Песков.

Нужно вести себя экологично, что значит  безопасно.

Экологическая культура /как составная часть общемировой культуры/ характеризуется глубоким осознанием важности экологических проблем в жизни и будущем человечества.

Ж. Б. Ламарк отмечал: «Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания.»

Биологическая природа человека проявляется в характерном для всего живого стремлении сохранить жизнь и продолжить ее во времени и пространстве через размножение, обеспечить при этом максимум безопасности и комфорта. Эти естественные потребности достигаются через постоянное взаимодействие человека со средой обитания. Эти контакты должны быть не только постоянными, но и грамотными. Этика никогда не была оторвана от природы. Этика в экологическом смысле  это ограничение свободы действий в борьбе за существование, принцип гармонии с природой.

Только при постоянном и грамотном распространении экологических знаний мы сможем сформировать экологическое мышление, что является необходимым условием выживания и будущего развития человечества.

ЛИТЕРАТУРА
1. Ефремов К. Лекции о природе вещей. Жур. «Нар. образов.», № 3, 2002 г., с. 209-216.

2. Панов В. И. Экологическое образование и формирование экологического сознания. Жур. «Экологическое образование» № 1, 2001 г., с. 20-22.

3. Ясвин В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. М., 1999 г.

4. Ефремова Н. Наука о поведении  детям. Жур. «Нар. образов.», № 3, 2003 г., с. 243-247.

5. Тюмасева З. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию. Жур. «Нар. образов.», № 2, 2003 г., с. 50-57.

6. Материалы конференции «Экология и образование: региональные аспекты», 9-12 акт. 2000 г., на базе Петрозаводского университета.

7. «Об экологической культуре». Парламентские слушания (20 ноября 2000 г.). Жур. «Экологическое образование», № 1, 2001 г.