АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ КОРЕКЦИОННО

Бяха обследвани деца и ученици от предучилищна възраст до гимназиален курс. Най-често срещани бяха вторичните езикови нарушения, както артикулационни, така и писмени, породени от интелектуален дефицит. На второ място са деца и ученици с общо недоразвитие на речта. Допълнително усложняващи фактори са билингвизмът и социалната среда. Комплексната диагностика на комуникативните нарушения е представена, както следва:

Групите бяха сформирани, съобразно вида, степента на говорния дефект, възрастовите и индивидуални особености на децата и учениците, а графиците за корекционно-възпитателна работа бяха изготвени, съгласно Наредба № 7/29.12.2000 г., Наредба за изменение и допълнение на Наредба № 7/29.12.2000 г., ДВ, бр. 27/11.03.2008 г. за определяне на броя на децата и учениците в паралелките и групите на училищата, детските градини и обслужващите звена.

2.2. АДМИНИСТРАТИВНА ДЕЙНОСТ
В срок бяха изготвени и попълнени от учителите на деца с езиково-говорни нарушения необходимите документи, определящи предмета, целите, задачите и дейностите в логопедичната работа:

• 
  Логопедичен статус на всяко обследвано дете и ученик в началото и края на учебната година
  
• 
  Логопедична карта за всяко дете от логопедичните групи
  
• 
  Дневник за подлежащите на корекционна работа деца и ученици
  
• 
  Тетрадки за обратна връзка с родителите на децата и учениците от логопедичните групи
  
• 
  Седмичен план-график за работа, съобразен със заетостта на децата и учениците в училище и утвърден от Директора на РЦПИОВДУСОП–Монтана
  
• 
  График за консултации с родители и учители
  
• 
  Амбулаторна книга
  

3. 
   КОНСУЛТАТИВНА
   

Координацията в дейността с класни ръководители, учители, родители и запознаването им със спецификата на говорния дефект при всеки конкретен случай способства за установяване на единство, системност и последователност в корекционно-възпитателната ревалидация. В часа за логопедична консултация и работа с родители се извърши консултативно-диагностична работа с родителите и се дадоха подробни указания за всеки отделен случай, съобразно вида и степента на комуникативното нарушение.

Редовно е участието на учителите на деца с езиково-говорни нарушения в педагогически съвети, заседания на ЕПОВ към общо образователните училища, оперативки и сбирки.

Пълноценното обхващане на по-голям брой на деца и ученици със СОП за логопедична корекционно-възпитателна работа, бе насочена към стимулиране на психомоторното, когнитивното и езиково-говорното развитие, за целите на което бяха използвани разнообразни методи и средства. С учениците се работи, в зависимост от диагнозата, индивидуално или групово в ресурсните кабинети / където има такива /, в занималня или медицински кабинет.

При ученици с дисграфия-дислексия логопедичната работа е свързана с развитие на фонематичен слух, работа над звукопроизношението, звуков анализ и синтез, четене на сричкови колони, където звукът е цветен, четене на думи с изучавания звук, попълване на пропуснат звук, съставяне на думи или изречения от разрязана азбука. Използват се психомоторни упражнения, упражнения за разбиране на предлози за място, упражнения за трениране на зрителната памет.

Най-много са децата и учениците с общо недоразвитие на речта. При деца и ученици с общо недоразвитие на речта има изявена клинична картина (епилепсия, хромозомни аномалии, емоционална нестабилност, генерализирано разстройство на развитието). Засягат се структуроопределящите нива на езиковата функция: фонетично, лексико-граматическо, семантично. Целият процес на речево формиране преминава в условията на патологично състояние на ЦНС.

Като цяло лексикалният фонд на децата и учениците с алалия е ограничен. Използват елементарни речеви конструкции. Изпитват трудности в кодирането на сложни речеви изказвания. Имат фонематични проблеми-слабости в речезвуковите диференциации и замени на звуковете. Проявяват невропатологична симтоматика.

Логопедичната ревалидация е насочена към развитие на познавателната сфера, зрителни и слухови възприятия, преодоляване на недостатъците в сферата на артикулационната моторика, развитие на фонематичен слух, развитие на общата моторика (превключване от едно движение в друго), развитие на фината моторика / вгнездяване на фигури, разглобяване и сглобяване на различни фигурки–кубчета, матрьошки, пирамидки, топчета, сглобяване на пъзел, работа с мозайка, низане, подреждане на кубчета по определена инструкция, цветове и форми, изграждане на графични умения, ориентация в рамките на листа, тесен и широк ред, нареждане на елементите на лесни за изписване букви с помощта на пръчици, кибритени клечки, пластилин/. Работата е свързана с активизиране на речевата функция и речевото общуване. Работи се за изграждане на номинативната страна на речта /думи-предмети, думи-действия, думи-признаци На базата на усвоената лексика и диалогична реч пристъпвам към развитие на фразовата реч-нейното семантично и граматично оформяне.Полагам усилия за разширяване на изречението чрез многовариантно използване на лексични комбинации, използване на предлози, прилагателни и други части на речта. В основата на корекционната работа се използва близка до децата битова реч, съответваща на усвоените от тях лексеми. Така се стимулира комуникацията, повишава се речевата активност. Опита на децата в конструирането на лексемите и тяхното съчетаване в речево изказване, подпомага по-нататъшното развитие на речта.

Използваните средства бяха предимно книжки, схеми, раздавателен материал, макети, ламинирани картинки, серия картини, пъзели, компютър, интерактивни книги и други, за които голяма заслуга има ръководството на Ресурсен център - гр. Монтана с тяхното закупуване и предоставяне за нуждите на децата и в помощ на учителя на деца с езиково-говорни нарушения.

С учениците с дисграфия-дислексия се провеждат упражнения за разбиране на предлози и предложни отношения за място. Логопедичната работа е свързана с развитие на фонематичен слух, работа над звукопроизношението, звуков анализ и синтез, четене на сричкови колони, където звукът е цветен, четене на думи с изучавания звук, попълване на пропуснат звук, съставяне на думи или изречения от разрязана азбука. Акцент в работата е преодоляване на аграматизма, конструиране на фрази, изграждане на правилен словоред, модел на изречения, четене на срички и думи, изречения, текст.

Деца и ученици с дизартрия и ринолалия-работата е насочена към коригиране на звуковата страна, а заедно с нея и всички компоненти на езика и говора, които са пострадали вторично /интонация, мелодика, темп/. Децата и учениците проявяват активност при общуване. Провеждат се следните видове терапия:

• 
  Нормализация на функциите на артикулационния апарат
  
• 
  Двигателна терапия-артикулационна гимнастика (за устни и език) и упражнения , развиващи фината моторика
  
• 
  Артикулационна-постановка на звукове и автоматизация в срички, думи изречения, текст.Диференциация на звуковете.
  
• 
  Дихателна и фонационна.
  
• 
  Отработка на речевото дишане, фонацията и правилната артикулация на фонемите с цел преодоляване на носовия тембър и дислаличните явления.
  
• 
  Нормализация на прозодичната страна на речта.
  
• 
  Пълна автоматизация на усвоените умения, превръщането им в речеви навици и въвеждането им в разгърната реч.
  
• 
  Когнитивна терапия:
  

-когнитивна терапия, свързана с възприятията (проследяване на лабиринти, сглобяване на фигури, вгнездяване и др.)

• 
  Езикова терапия-обогатяване на активния и пасивен речников фонд; провокиране на речева активност и комуникация:
  

-формиране на умения за свързано устно изказване (разказ по нагледна опора)

-езикова терапия, свързана с писмения език-формиране на звуко-буквени връзки и др.

Прилаганата терапия е строго индивидуална за всяко дете или ученик.

Работата с деца със слухово-речеви нарушения се осъществява в учебните заведения по местоживеене, но при малките в определени случаи се налага занятията да се провеждат и в Ресурсния център или в домашни условия. С децата с уведен сух се работи по индивидуални образователни програми и се подпомагат по БЕЛ – за формиране и развитие на речта, по математика, по човек и природа, а според слуховите нарушения посещават и специални учебни часове по слухово-речева рехабилитация, произношение, реч и предметна дейност.

При децата с тежки слухови увреждания вторично страда формирането на езиково-говорни умения. Те много трудно развиват умения за устно общуване. При тях речевият слух и активната реч не се формират по пътя на непосредственото подражание. Въпреки, че при почти всички се наблюдава остатъчен слух, способност за възприемане на реч с разговорна сила не е развита, поради това те общуват невербално, като използват установени жестове, а общуването е изключително бедно и ограничено.

В тези случаи се търсят най-добрите възможности за компенсация на сензорната недостатъчност, чрез използване на технически слухови средства и създаването на оптимални психолого-педагогически условия за формиране на устна реч и словесно речево мислене.

В работата със слухопротезираните ученици се изисква и се работи за изграждане на навици за системно ползване на суховите апарати. През втория срок при някои от децата започна да се приага изпозването на FM – усилваща система, благодарение на което се подобрява чуването, като се изолира фоновия шум и се създава благоприятна акустична среда.

В обучението се развиват и специални умения за отчитане на устна реч, на базата на зрителното възприятие. Чрез тактилно вибрационни и кинестетични усещания се развиват умения за компенсаторно възприемане и разпознаване на речеви звуци, думи и реч и овладяване на тяхната артикулация на базата на подражанието. На тази основа се развиват и умения за обратна връзка и самоконтрол над произношението. В обучението се отделя специално място за овладяване на дактилната реч, като своеобразна форма на словесната реч, построена от движението на пръстите на ръката. Въвеждането на дактил улеснява ограмотителния процес и спомага за формирането на артикулационни способности.

Развиването на словесно-езиковата система при глухите деца се осъществява на базата на манипулативно-практически действия, нагледно-ситуативни и функционални обобщения, като целта е постепенно да се повишава качеството на практическия и комуникативен опит и познавателните способности на тези деца.

При слабо чуващите ученици има изразено намаление на слуховите възприятия, проявяващо се в специфични разстройства на експресивната реч и артикулацията. Работата през годината бе насочена към развиване на фонематичен слух, работа за постановка, автоматизация и диференциация на говорни звукове. Приучаване към правилно артикулационно дишане, бавно и ясно говорене и самоконтрол над произношението за подобряване яснотата на речта. Развиване на умения за звуков анализ и синтез, формиране на четивни, писмени и математически умения и индивидуалните способности на тези деца.


4. АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛ НА ДЕЦА С НАРУШЕНО ЗРЕНИЕ

Един от най-важните проблеми, свързани с увреденото зрение е сензорния и информационния дефицит. Сензорен проблем за хората с тотална слепота и ниска степен на слабо зрение е ориентирането и придвижването в околната среда.

Интегрирани ученици към РЦПИОВДУСОП – Монтана със зрителен проблем има във II ОУ „ Христо Смирненски” - гр. Берковица, ОУ „ Г. С. Раковски „- с. Брзия, в V СОУ „Христ Ботев” – гр. Монтана, СОУ „Иван Вазов „ – гр. Вършец.

В зависимост от степента на заболяването, а така също и според желанието на родителите те се обучават по различен начин. Едни от тях четат с увеличен шрифт, а други се обучават на брайл. Градивен елемент на брайловата система е релефната точка.

Чрез релефно-точкови комбинации в тактилна версия се представя азбуката. Комбинирането на шестте точки в пространството на брайловата клетка е необходимо да се усвои като умение при четенето и писането.

За зрително увредените ученици има специална хартия, брайлова плоча и шило, а така също и машина, която се състои от 6 клавиша и в средата още един, който се използва за интервал. Тази учебна година има нова машина за писане на брайл, а това от своя страна улеснява учениците, които нямат лична. Към компютъра има монтирана специална „Говоряща програма” монтирана от «Съюза на слепите» - гр.София. От „Съюза на слепите” – гр. Монтана са предоставени безвъзмезно бели бастуни за нуждаещите се. Закупена е и лупа, която се ползва при необходимост. Предоставени са и материали, които спомагат за развитието на тактилността на децата, която е важна при четенето на брайл.

Зрително затруднените ученици имат часове като:четене и писане на брайл, ориентиране и мобилност, зрително подпомагане, полезни умения. В тези часове те научават как да се придвижват с или без бастун, координират движенията си, научават как да боравят с техниките, да се справят с проблеми от битов характер и не на последно място да пишат и четат на брайл.

С всеки ученик се работи по различен начин, в зависимост от това има ли остатъчно зрение или не. Например: в Монтана зрително затруднения ученик има остатъчно зрение и се обучава на увеличен шрифт 48, подготвен е на брайл, предоставени са учебници на брайл, а по математика пише на бели листа, подредени в папка.

Ученикът от гр.Вършец е с 95℅ слепота и обучението му е изцяло на брайл. Тактилността му се доразвива, малко се затруднява при четенето на брайл, но е упорит и успява. Бързо запаметява.

Ученикът във II ОУ – Берковица се обучава на брайл. Бързо забравя наученото.

Детето от ОУ – с.Бързия претърпя множество операции на очите и това даде добри резултати. Все още пише с уголемени букви, но спазва междуредието.

В края на учебната година чрез ЕКПО бе одобрен още един зрително затруднен ученик, който ще се обучава догодина и ще бъде във II ОУ – гр. Берковица.

В началото на всяка учебна година на всички зрително затруднени ученици се предоставят учебници от СОУ за деца с нарушено зрение „Луи Брайл” – гр. София и след приключването на втори срок се връщат обратно.

При желание от родителите на децата със зрителен проблем се монтират говорящи програми от специалисти от «Съюза на слепите» – гр. София в личния компютър на учениците.

Важно за децата със зрителни нарушения е адаптацията в класа. Те са чувствителни, осъзнават проблема си и успешно се включват в живота на класа.

В края на всяка учебна година посещавам семинар за ресурсни учители, подпомагащи интегрираното обучение на зрително затруднените ученици, който се провежда в СОУ за деца с нарушено зрение ”Проф. д-р Иван Шишманов” – гр. Варна. Там научавам много нови неща, които ми помагат при обучението на децата със зрителен проблем. Представят ни и най-новите техники на работа, които улесняват децата със зрителни нарушения.

Учебната година за екипа психолози започна с прецизна диагностика на познавателните психични процеси и интелектуално равнище на учениците и децата със СОП. След обработка на резултатите бяха попълнени техните психологични карти и индивидуални образователни програми, съобразявайки се с индивидуалните им възможности, потенциали и ресурси, а бланките от тестове са приложени към папката със задължителна документация на всяко дете и ученик със СОП.

Всяко едно новопостъпило дете в течение на учебната година в групата на съответния психолог бе обследвано обстойно и му бе изготвена необходимата документация.

В работата си психолозите залагат много часове за развитието на когнитивните процеси, които чувствително страдат при децата и учениците със СОП. Усилията им са насочени да се постигнат по-добри резултати относно концентрацията и устойчивостта на вниманието, да им помогнат да обогатят възприятията и представите си, да се подобрят вербалната и невербалната им памет, мисленето, въображението. Залагат също така корекционна дейност, с която целят намаляването на агресивните прояви на учениците със СОП в училище и тяхното успешно интегриране в живота на класа и разбира се социализацията им в обществото.

При индивидуалните им занимания с децата и учениците, действията им бяха насочени предимно към корекция и превенция на негативните поведенчески прояви и предоставяне на позитивни модели за подражаване и формиране на адекватна ценностна система, самооценка и самочувствие.

При всяка една от срещите си с децата отделят време да поговорят и за неща като: лична хигиена и външен вид, училищни задължения и отговорности, приобщаване и адаптиране към групата и класа.

Сериозна част от работата на екипа психолози (най-вече с по-големите) е насочена изцяло към това да ги мотивират да посещават училището и учебните занятия, както и да изградят модел на поведение, съответстващ за тази институция. Провеждат корекционна дейност за промяна на нагласата и приемането на образованието като ценост.

На всички деца/ученици, при които имаше движение в течение на учебната година, т.е бяха преместени от едни училища и градове в други те оказваха подкрепа. Децата бяха сменили изцяло своето обкръжение и среда и работата с тях бе в посока по-лесна и безболезнена адаптация към новия начин на живот. Оказване на помощ в това да намерят своето място сред новата група и среда.

До известна степен диагностичните и най-вече консултативните процедури на психолозите бяха затруднени от липсата на обособени места за специфичната дейност. За щастие вече на все повече места има такива кабинети. Доброто съгласуване на дейността на ниво институция от участниците в образователно-възпитателния процес доведе до положителни резултати.

При взаимодействието на екипите по места относно реализиране на дейността не се срещаха трудности, които да затруднят или възпрепятстват целенасоченото изпълнение на индивидуалните програми и годишния план на психолозите.

В резултат от задълбочената работа на психолозите се забелязва мотивация и интерес у учениците за учебна дейност, подобряване процеса на общуване между ученици и учители. Активно бе участието на учениците в живота и дейността на класа и училището като същите придобиха самочувствие и започнаха да се чувстват по-значими в обществото.

През учебната 2011/2012г. психолозите посещаваха заедно с деца и ученици сензо-моторната зала към Ресурсен център - Монтана по предварително изготвен и утвърден график.

През цялата учебната 2011/2012г. екипа от психолози към Ресурсен център - Монтана активно участваха в организирането и провеждането на редица мероприятия и програми.

Може да се обобщи, че през цялата учебната 2011/2012г. екипа от психолози към Ресурсен център - Монтана активно участваха в организирането и провеждането на редица мероприятия и програми: лектории; училищни тържества и патронни празници; изложби с творби изработени от деца и ученици със СОП; коледни тържества в РЦ-Монтана и по места в училищата; училища за родители; както и проекти на местно и национално ниво.

При взаимодействието на екипите по места относно реализиране на дейността не се срещаха трудности, които да доведат до загуба на технологично време при целенасоченото изпълнение на индивидуалните програми и годишните планове.

VІІI. РАБОТА С РОДИТЕЛИТЕ
През учебната 2011/2012г. се откриха:

«Училище за родители» във II ОУ «Константин Фотинов» - гр.Лом – „Заедно работим по-добре” на 04.11.2011г. Представен бе иновативен урок, изнесен сред природата на открито на тема „Промените в природата през есента”. Присъстваха г-жа Диана Божинова–Директор на РЦПИОВДУСОП–Монтана, Директор на ДД „Милосърдие” – гр.Лом, Директор на ЦНСТ – гр.Лом, родители, учители.

На 07.12.2011г се състоя откриване на есенна изложба „С багрите на есента…” с творби на ученици със СОП във II ОУ «Константин Фотинов» гр.Лом. Тя се осъществява като своеобразно продължение на състоялия се неотдавна изнесен урок на тема „Промените в природата през есента”, с който стартира за втора поредна година Училище за родители „Заедно работим по-добре” . Работните срещи с родители, възпитатели и настойници на учениците, както и с представители от различни институции целят да подобрят резултатите от обучението по индивидуални образователни програми. Разговорите между родители и учители са мостът между дома и училището, защото осъществяването на диалог и партньорство със семейството играе решаваща роля за постигане на по-висока ефективност при обучението на децата със СОП.

Изложбата цели да покаже, че и по-различните деца също искат и могат да творят.

На 07.11.2011г. се откри «Училище за родители» в гр. Монтана под мотото „За да са здрави, щастливи и обичани нашите деца”. Първата среща се проведе като кръгла маса с родители и учители на тема: „Приобщаване на родителите към учебния процес. Форми на взаимодействие между училището и семейството” .

Проведени са мотивационни срещи с родителите на децата и учениците със СОП, на които се поставя на преден план необходимостта от навременна логопедична и психологична помощ в Ресурсния център:

• 
  3 среща с кметски наместници в кв. „Раковица”, относно мотивиране на учениците за редовно посещение на учебните занимания;
  
• 
  Разяснителни срещи с родители на ученици , относно подготовка на документация за явяване пред ЕКПО в НУ ”Васил Левски” - гр. Вършец и в ІV ОУ „Г.С.Раковски” - гр. Берковица.
  

Разработените индивидуални образователни програми, които са част от общозадължителната документация на ресурсните учители, съгласно Наредба № 1/23.01.09г. за обучението на деца със СОП и/или с хронични заболявания бяха отработени в срок от ресурсните учители съвместно с класните ръководители и учителите, преподаващи предметите от общообразователния цикъл. Същите бяха заверени от директорите на общообразователните училища и съгласувани с директора на Ресурсния център.

1.2. Изработване на индивидуални програми за тяхното обучение, възпитание и развитие, съобразени с потенциалните възможности.

1.3. Проследяване на динамиката в развитието на учениците със СОП.

1.4. Идентифициране и изследване на учениците със СОП.

1.5. Планиране взаимодействието с учители и родители и социални партньори.

1.6. Участие в планиране на общоучилищни дейности и мероприятия.

1.7. Съдействие за планиране на необходимите ресурси и материално-техническа база с оглед осигуряване на качествен образователно-възпитателен процес за учениците, интегрирани в класа.

1.8. Изготвяне на Доклад – анализ за дейността в края на І-вия учебен срок и учебна година.

1.9. Информиране на педагогическия колектив за текущи въпроси, свързани с интегрираното обучение и възпитание.

2. 
   Дейности за реализация на набелязаните цели и задачи
   

2.1. През учебната година ритмично бяха проведени заседания, на които са обсъдени основни проблеми в обучението на интегрираните ученици, както и обследвания на предложените за ресурсно подпомагане ученици от учителите и класните ръководители.

2.2. През учебната година ЕПОВ проследиха динамиката в развитието на интегрираните ученици и изготвиха доклади за всяко дете, които приложиха в личните дела на учениците.

2.3. Със съдействието на екипи от ресурсни учители и учители по общообразователни предмети бяха разработени разнообразни творчески материали и проверочни работи като тестове, задачи, теми, въпросници, нови интерактивни методи с цел отчитане резултатите от интегрираното обучение и провокиране интереса на учениците за качествен образователно-възпитателен процес.

2.4. Съвместна е работата на ресурсните учители и учителите по общообразователните предмети относно подбор и структуриране на учебното съдържание, съобразно индивидуалните възможности на учениците.

2.5. Ритмично провеждане на срещи с родители на проблемни деца със СОП, както и с родители на ученици, които се нуждаят от ресурсно подпомагане поради обстоятелството, че не покриват ДОИ за учебно съдържание за съответния клас.

2.6. Взети са мерки за предотвратяване на проблемите, свързани с девиантно поведение на някои ученици със СОП, като за целта същите са консултирани от психолога и представители на местната комисия за борба с противообществените прояви.

Основни приоритети в работата са социализирането, интегрирането на децата със СОП в общообразователна среда. В хода на работа се създадоха всички необходими предпоставки за поддържане на коректни взаимоотношения, конструктивно общуване и сътрудничество между учениците. Благодарение на добрата съвместна работа между екипите в училищата бе създаден благоприятен микроклимат за социализация и адаптация на учениците със СОП.

За учебната 2011/2012г. бяха направени общо 65 контролни проверки от Директора на Ресурсен център-Монтана в т. ч. 55 административни проверки, 6-текущи педагогически контроли и 1 тематична проверка, извършена в 4 общообразователни в областта .

Съгласно Наредба №4 /16.04.2003 г., изм. и доп. ДВ, бр.42/04.06.2010 г. за документите в системата на народната просвета и Наредба №1/23.01.2009 г. за обучението на деца и ученици със СОП и/или с хронични заболявания извърших административна контролна проверка на задължителната учебна документация на ресурсните учители, учителите на деца с езиково-говорни нарушения, психолозите, учителя на деца с нарушено зрение и слухово-речев рехабилитатор на деца с увреден слух. При направената контролна проверка констатирах следното:

1.1. Прецизно водене на дневниците от ресурсните учители и логопедите и редовно вписване на взетия учебен материал;

1.2. Личните дела на интегрираните ученици със СОП са комплектувани и съдържат всички прилежащи документи, съгласно Правилника за дейността на Ресурсните центрове и Наредба №1/23.01.2009г. за обучението на деца и ученици със СОП и/или с хронични заболявания;

1.3. Ритмичност при спазване на графиците за дейността и графиците за провеждане на консултации с родители, учители, възпитатели и други лица;

1.4. Годишните планове за дейността на ресурсните учители се изпълняват по съответните раздели;

1.5. Амбулаторната книга на логопедичните кабинети към Ресурсния център съдържа необходимите реквизити. Същата се води точно и изрядно от логопедите;

1.6. Картите за логопедично изследване са попълнени изрядно от логопедите;

1.7. Забелязва се творчески подход при разработените дидактични материали, необходими за провеждането на качествен образователно – възпитателен и рехабилитационен процес от педагогическите специалисти. За отбелязване е, че разработените дидактични материали съдържат елементи на иновация.


2. Административен контрол на непедагогическия персонал – гл. счетоводител и техн. изпълнител – касиер – домакин

На основание Наредба №4/16.04.2003 г., изм. и доп. ДВ, бр.42/04.06.2010 г. за документите в системата на народната просвета, Закона за счетоводство и Правилника за финансовия документооборот на РЦПИОВДУСОП – Монтана извърших административна контролна проверка на задължителната документация, водена от главния счетоводител и технически изпълнител – касиер – домакина.

1. 
   Инвентарна книга с регистриране на материалните запаси, програмни продукти и задбалансови сметки-в нея са описани по хронологичен път всички закупени материални ценности.
   
2. 
   Главна книга за отразяване на счетоводните сметки- всички разходи са отразени по съответните счетоводни сметки по хронология в главната книга.
   
3. 
   Книга за основните средства за отчитане на дълготрайните материални активи- описани са всички закупени дълготрайни материални активи.
   
4. 
   Тетрадка за отразяване на приходите и разходите по параграфи-всеки разход е отразен по съответния разходен параграф.
   
5. 
   Папки за съхраняване на оборотните ведомости по месеци- за всеки месец е съставена оборотна ведомост и с натрупване от началото на годината.
   
6. 
   Папки за отразяване на приходите и разходите по банков и касов път по месеци- всеки месец се отразяват приходите и разходите в касата и в банката в отделни папки.
   
7. 
   Папки за начисляване на работни заплати по месеци- всеки месец се начисляват работните заплати на основание рекапитулация.
   
8. 
   Папки за съхраняване на ежемесечните отчети-всички справки се разпечатват ежемесечно и се съхраняват в съответната папка.
   
9. 
   Ведомости за работните заплати на работниците и служителите- ежемесечно се изготвят ведомости за работните заплати на персонала и за полученото месечно възнаграждение се раздават фишове.
   
10. 
    Досие за разход на работна заплата-съдържа всички документи, свързани с начисляване и изплащане на работните заплати на персонала.
    

В условията на делегиран бюджет Ресурсният център изразходва средствата съгласно утвърдения бюджет за 2011г. и 2012г. по параграфи със стремеж към икономично разходване на финансовите средства по параграфи. Нямаме просрочени вземания и задължения през изминалата 2011 финансовата година и до момента. Всички разходи са прецизирани и се изразходват по целесъобразност при спазване на принципите за икономичност, прозрачност и добро финансово управление.

1. 
   Дневник за входяща кореспонденция и прилежащ към него класьор за регистрация на входящата кореспонденция- всички писма, справки , докладни записки и др. документи са регистрирани във входящия дневник и са приложени в класьора.
   
2. 
   Дневник за изходяща кореспонденция и прилежащ към него класьор за регистрация на изходящата кореспонденция- всички писма, справки , докладни записки и др. документи са регистрирани във изходящия дневник и са приложени в класьора.
   
3. 
   Книга за регистриране заповедите на директора- всички заповеди на директора за ръководна дейност, заповеди за отпуски и заповеди за командировка са регистрирани в заповедната книга.
   
4. 
   Класьор с трудовите правоотношения на работниците и служителите-съдържа всички сключени до този момент трудови договори и допълнителни споразумения на служителите в Ресурсния център, длъжностни характеристики, дипломи, декларации по ЗЗЛД, свидетелство за съдимост, медицински свидетелства, служебни бележки, молби и заповеди за отпуски.
   
5. 
   Класьор със заповеди, свързани с дейността на Ресурсния център- съдържа всички заповеди за ръководна дейност на директора.
   
6. 
   Класьор със заповеди за отпуски- съдържа всички заповеди за отпуски на служителите.
   
7. 
   Класьор със заповеди за командировка- съдържа всички заповеди за командировка на служителите.
   
8. 
   Касова книга-отразени са приходите и разходите на Ресурсния център при извършване на разходи в брой.
   
9. 
   Книга за санитарното състояние.
   

Смятам, че техническият изпълнител-касиер-домакин отлично води всички дневници, книги и прилежащи класьори, съгласно действащата нормативна уредба. В касовата книга са отразени приходите и разходите на Ресурсния център . Класьорът с личните досиета на служителите съдържа всички необходими документи. На основание Заповед №РД-6/15.09.2011г. на Директора на РЦПИОВДУСОП- Монтана техн. изпълнител-касиер-домакинът обработва личните данни на служителите във връзка с изпълнение на нормативни задължения по трудово-правните отношения. Досиетата на служителите се съхраняват в папки-класьори, поставени в шкаф в деловодството на Ресурсния център, съгласно Закона за защита на личните данни.

На основание чл.22, ал.1 от Закона за счетоводството със Заповед №РД-67/18.10.2011г. на Директора на РЦПИОВДУСОП-Монтана е назначена комисия за извършване на инвентаризация в Ресурсния център. Комисията констатира, че дълготрайните материални активи и стоково-материални ценности са в наличност.

Техн. изпълнител изпълнява функцията на заявител, съгласно Системата за финансово управление и контрол в Ресурсен център- Монтана. Същата осъществява стриктен предварителен финансов контрол, съгласно действащите законови и подзаконови нормативни документи. Спазва издадените от директора вътрешни документи, свързани с вменените й функции на заявител.

Структурата на логопедичното и психологичното занятия бе съобразена с индивидуалните и потенциални възможности на учениците. Осигурена е учебна среда, стимулираща работата на учениците. Предварителната подготовка с нагледни средства е на много добро ниво.Дидактичните и опорни материали се използваха целесъобразно в занятията.Дейностите по оцветяване, апликиране спомогнаха за развитие на фината моторика и активация на зрителния гнозис.В процес на работа се използват адекватни методики на работа за развитие и усъвършенстване на когнитивните процеси.

Беше направен обстоен анализ на водене на документацията, касаеща обучението на учениците със СОП в общообразователните училища. Проведени бяха беседи, интервюта с учители, ученици и директори на училища в градовете Монтана, Лом и Берковица.

Оформиха се следните изводи и обобщения от педагогическия контрол:

Предложеното учебно съдържание е съобразено с нивото на усвоените знания на учениците със СОП. Подборът на учебното съдържание се извършва съвместно с ресурсен учител и учител, преподаващ учебен предмет, по който учениците не покриват ДОИ за учебно съдържание за съответния клас, етап и степен на образование.

Предложените от учителите уроци съответстват на набелязаните критерии и показатели за оценка, правилно са структурирани, а набелязаните образователни, възпитателни и корекционни цели в голяма част са реализирани. Стремежът на ресурсните учители е насочен към внедряване на ИКТ технологии в обучението.

Разнообразните дидактични и творчески материали предложени от ресурсните учители, внедрените интерактивни методи на преподаване и учене, използваните компютърни игри, тестове и други провокират интереса на учениците и ги мотивират за качествена работа.

Интегрираните ученици много добре се адаптират в училище, което е предпоставка за успешното им интегриране в общообразователна среда, а впоследствие социализиране в обществото.

Внедряване на интерактивни методи и техники на преподаване и учене при учениците със специални образователни потребности с цел

успешно овладяване на учебното съдържание, заложено в индивидуалната образователна програма.

Обект на проверката бе:

Дейността на ресурсните учители, осъществяващи ресурсно подпомагане на учениците със СОП .

1.Организиране на образователно-възпитателния процес и създаване на условия за обучение и възпитание на учениците със СОП в общообразователните училища и гимназии.

2. Внедряване на интерактивни методи и техники на преподаване и учене при учениците със специални образователни потребности за успешно овладяване на учебното съдържание по учебните предмети.

Констатации от извършената проверка:

От направените открити уроци могат да се обобщят следните изводи:

1. 
   Ресурсните учители постигнаха набелязаните цели в уроците си и демонстрираха много добра предварителна подготовка.
   
2. 
   Методическата подготовка и професионалното майсторство на учителите е на много добро ниво.
   

4. Осигурена бе учебна среда, стимулираща работата на учениците.

5. Внедряват се интерактивни методи и техники на преподаване-мултимедия, лаптоп.

6. Използват се конкретни ситуации с оглед реализиране на образователни, възпитателни и корекционни цели.

7. Обучението е насочено към учениците и техните потребности.

8. Отчетени бяха индивидуалните особености на учениците със СОП с оглед провеждане на индивидуализиран и диференциран подход с тях.

9. Комуникацията в часовете се осъществява на достъпен и разбираем език.

10. Налице е толерантност в отношенията учител – ученик, ученик – ученици.

11. Изискванията на учителите са съобразени с възможностите на учениците. Езиковата комуникация е на много добро ниво.

12. Интегрираните ученици много добре се адаптират в общообразователна среда, което е предпоставка за успешното им интегриране.

13. Ресурсните учители постигат набелязаните цели в уроците си. Дидактичните и опорни материали се използват целесъобразно в уроците.

При направената контролна проверка относно:

• 
  Създаване на условия за труд на ресурсните учители и др. специалисти с педагогически функции в училището- наличие на ресурсен кабинет и достъпна архитектурна среда констатирах, че в по-голямата част от училищата има ресурсни кабинети, които са с нормална квадратура и са достатъчни за провеждане на индивидуалната работа с учениците със СОП. Същите са оборудвани с компютърни конфигурации, лаптопи за учителите, мултифункционални устройства и дидактически средства и помагала от Ресурсния център за провеждане на качествен образователно-възпитателен процес на учениците със СОП. Достъпна архитектурна среда все още не е изградена във всички училища в областта.
  

• 
  Необходимо е директорите да осигурят ресурсни кабинети за работа с учениците със специални образователни потребности в някои по-малки населени места с оглед създаване на необходимите условия за провеждане на качествен образователно-възпитателен процес с интегрираните ученици в училището.
  

На основание Раздел ІІ от Плана за контролна дейност на Директора бе осъществена текуща проверка на сформираното Училище за родители „Заедно работим по-добре” – работна среща на тема: „Обмен на добри педагогически практики”.Проверката бе извършена в ДД „Милосърдие”-гр. Лом. Целта на проверката е екипната дейност между представители на различни институции-ресурсни учители, възпитатели и психолози т.е. консултативната дейност между членовете на ЕПОВ в училището, възпитатели и психолози от ДД „Милосърдие- гр. Лом”. На срещата присъстваха Директора на ДД и Директора на Ресурсния център. Бяха поставени следните акценти:специфични потребности на децата със СОП, причини за изоставане на децата от институции,ефективност на екипната работа и подготовка на дидактични материали и помагала за учебните часове.Участниците в срещата обмениха информация, добри практики и методики на работа с учениците със СОП. Всички са партньори в процеса на обучение и са заинтересовани за постигане целите и задачите, заложени в индивидуалните образователни програми. Ресурсните учители Даниела Алексиева, Виолета Цветанова и Росен Здравков демонстрираха ефективни модели на работа от практиката на ресурсното подпомагане.

Установяване на изготвянето и изпълнението на индивидуалните програми на учениците със специални образователни потребности, обучаващи се в общообразователните училища в област Монтана. Адаптиране на индивидуалните програми в зависимост от динамиката в развитието на учениците.

Дейността на екипите по чл.35, ал.3 и ал.5 от ППЗНП при изготвянето и изпълнението на индивидуалните образователни програми на учениците със специални образователни потребности и дейността на ресурсните учители, осъществяващи ресурсно подпомагане на учениците със СОП в следните общообразователни училища и гимназии:

• 
  ІV ОУ „ Г.С. Раковски”- гр. Берковица;
  
• 
  VІІІ ОУ „ Отец Паисий” – гр. Монтана;
  
• 
  СОУ „ Хр. Ботев” – гр. Брусарци;
  
• 
  ОУ „ Константин Фотинов” – гр. Лом.
  

1. Формиране на екипи по чл.37, ал.3 и ал.5 от ППЗНП.

2. Съдържание на индивидуалните образователни програми на учениците със СОП.

3. Определяне на учебните предмети за обучение по индивидуални програми, по които учениците не покриват ДОИ за учебно съдържание за съответния клас.

4. Организиране на образователно-възпитателния процес и създаване на условия за обучение и възпитание на учениците със СОП в общообразователните училища и гимназии.
Констатации от извършената проверка:
От извършената