Министерство высшего и среднего специального образования республики

120 
– 168 с. 
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их 
использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с. 
Харитонова И. В. Использование учебных фильмов при обучении в вузе.- Пермь: 
Меркурий, 2011. 
 
Турсунова Л. Р. 
школа № 9, г. Фергана 
 
 РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНО-НАГЛЯДНЫМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 
Сегодня обществу нужны активные, мобильные личности, умеющие делать выбор, 
решать проблемы, ставить цели, планировать и организовывать их достижение, работать в 
команде, оценивать полученные результаты и т.д. В связи с этим образование ориентирует 
на развитие творческой личности ученика, на его социальную активность.
Для решения образовательных задач следует руководствоваться принципами, 
выдвинутыми в концепции общего среднего и специального образования как базового в 
единой системе непрерывного образования, творческое преломление которых в учебно-
воспитательном процессе – гарантия успешной работы и непременное условие развития 
интереса школьников к изучению русского языка, на что нацеливает и 
усовершенствованная школьная программа. 
Как известно, в работе с учениками начальных классов используются средства 
зрительной, слуховой наглядности, которые позволяют запомнить учебный материал на 
сознательном уровне.
Безусловно, принцип демонстрации наглядно-иллюстративного материала - один из 
основных дидактических принципов на уроках русского языка в начальных классах школы. 
В связи с этим обучение строится на конкретных образах, наглядных предметах, 
непосредственно воспринимаемых учениками. Иллюстративно-наглядный материал в 
педагогическом процессе, прежде всего, основан на закономерностях познания 
окружающей действительности и развития мышления учеников, при этом имеет свои 
специфические особенности.
Дидактический
материал
в
виде
карточек
с
заданиями
обеспечивает
индивидуализацию
и
дифференциацию,
что
дает
возможность
выполнить
больше
заданий
и
упражнений. 
В научной литературе принцип иллюстративной наглядности является основным 
исходным положение дидактики, которое определяет направление работы с 
иллюстративным и наглядным материалом в учебном процессе [2, с.65]. 
Иллюстративная наглядность используется при изложении учебного материала 
учителем в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и 
формированию умений и навыков, при усвоении материала и при других видах 
деятельности.
Важно помнить, что обучение должно быть наглядным в той мере, которая 
необходима для сознательного усвоения учениками знаний и навыков, опирающихся на 

121 
живые образы предметов и явлений.[3, с.21] Здесь, на наш взгляд, необходимо учитывать 
возрастные и психологические особенности школьников младших классов. При этом важно 
помнить, чтобы наглядные пособия были простыми для восприятия, доступными для 
понятия. 
Считаем,
что
одним
из
условий,
способствующих
активизации
мыслительной
деятельности
учеников
начальных
классов
на
уроках
русского
языка
в
школе,
является
использование
различной
обобщающей
наглядности.
Например,
таблицы,
схемы,
диаграммы
с
пустыми
окошками,
но
обязательно
с
образцами
выполнения
заданий.
Безусловно,
наглядные
средства,
иллюстрации,
используемые
на
уроках
русского
языка
и
чтения
в
начальных
классах
должны
быть
яркими,
красочными
и
по
возможности
подвижными.
В
этом
плане,
считаем
важным
использование
и
компьютерного
подкрепления,
например,
мультимедийное,
что
является
для
школьников
современным
средством
обучения,
которое
вызывает
у
учеников
большой
интерес
и
желание
познать
больше.
Как
показал
многолетний
опыт
работы
в
школе,
широкое
и
активное
использование
наглядных
пособий
и
иллюстративного
материала,
продемонстрированного
на
интерактивных
досках,
в
форме
слайдовых
презентаций,
мультимедийного
показа
повышают
у
учеников
положительную
мотивацию
к
обучению,
стимулируют
их.
Например:
игра
«Угадай!»,
«Что
на
картинке
лишнее?»,
«Какие
цвета
неправильно
подобраны?»,
«Нарисуй
своё
любимое
животное
или
птицу»,
«Назови
рисунок
или
картинку»,
«Реши
грамматическую
задачку»,
«Реши
кроссворд»,
«Скорвордёнок
в
картинках»,
«Заполни
таблицу
по
образцу»
и
др.;
можно
использовать
технику
«да
или
нет»,
«Знаешь
ли
ты…?»
и
ряд
других
заданий
с
использованием
современных
информационных
средств
обучения. 
На
уроках
русского
языка
нами
используются
иллюстрации
в
самых
различных
случаях,
в
частности,
ознакомлении
учеников
с
грамматическими
правилами
и
новыми
и
основными
понятиями
предмета,
рекомендуемых
в
учебных
программах
для
начальных
классов,
с
включением
в
учебный
процесс
современных
технических
средств.
Современные
средства
обучения
могут
предоставить
различные
виды
и
формы
иллюстрируемого
материала.
Это,
прежде
всего,
разноцветные
рисунки,
картины,
предметно-операционные
карты,
учебные
таблицы
с
изображением
ряда
знакомых
ученикам
предметов,
наборы
картинок.
Такие
электронные
дидактические
пособия,
по-нашему
мнению,
значительно
расширяют
возможности
учителя
при
обучении
учеников
младшего
школьного
возраста
грамматике,
пунктуации,
фонетике,
развития
речи,
для
иллюстрирования
упражнений
и
т.д. 
Бесспорно, работая с иллюстративным материалом на уроке русского языка в 
начальной школе, необходимо учитывать и этапы обучения, степень подготовленности 
учеников к полноценному восприятию и анализу схемы, рисунка, картинки и др., а также 
их способности самостоятельно составить и записать информацию, проговорить её, 
расшифровать незнакомую запись, их способность и умение пользоваться ими в 
практической деятельности. 
Иллюстративные
средства
наглядности
облегчают
восприятие
программного
материала,
способствуют
быстрому
и
прочному
запоминанию,
однако
при
подаче
учебной
иллюстрации
в
разумных
пределах. 
Считаем, что целенаправленная и систематическая работа с иллюстративно-
наглядным дидактическим материалом на уроках русского языка в школе на начальном 

122 
этапе обучения даст положительные результаты в приобретении разносторонних знаний и 
умений учениками по учебному материалу, развитию их речемыслительных способностей, 
повышении интереса к предмету, а также их активизации в учебном процессе.
Важно
напомнить,
что
необоснованное,
произвольное
и
избыточное
применение
наглядно-иллюстративного
материала
на
уроках
в
начальных
классах
может
дать
и
отрицательный
эффект.
Таковыми
могут
быть:
применение
наглядности,
которое
не
соответствует
возрасту,
теме
урока,
а
также
психофизическим
особенностям
школьников
младших
классов,
а
также
чрезмерное
использование
иллюстраций,
рисунков,
картин
и
др.
При
всём
этом
обязательны
объяснения,
пояснения,
комментирования
и
т.п.,
а
также,
необходимо
предоставлять
по
возможности
самостоятельность
для
нахождения
необходимой
информации
в
иллюстративном
материале
или
демонстрационном
устройстве. 
Как
рекомендации
можно
предложить
следующее:
соблюдать
умеренность
в
использовании
наглядно-иллюстративного
материала,
не
сдерживать
развитие
учеников
абстрактного
мышления,
дать
возможность
самим
ученикам
наблюдать
и
выявлять
в
демонстрируемом
материале
схожесть
и
различия
предметов
и
явлений,
особенности
предоставляемых
рисунков,
иллюстраций,
а
также
сделать
самостоятельно
краткие
выводы,
высказать
свою
точку
зрения
и
др.
Желательно,
чтобы
учитель
через
наглядно-иллюстративный
материал
как
бы
беседовал
с
учащимися,
настраивал
каждого
на
диалог,
рассуждение,
поиск,
догадку,
подбадривал,
ориентировал
на
успех.
Ибо
роль
учителя
на
уроке
заключается
в
управлении
процессом
обучения,
консультировании,
помощи
и
поддержке
учеников,
формировании
их
личностных
качеств.
Учитель
должен
обеспечить
для
каждого
ученика
работу
в
соответствии
с
его
склонностями,
интересами
и
возможностями.
Для
этого
несколько
поменяем
позиции
учащегося
и
учителя
на
уроке:
учащийся
учится
сам,
выполняет
конкретные
задания,
а
учитель
осуществляет
наблюдение
за
его
учением
При
таком
учебном
процессе
внимание
будет
сконцентрировано
на
учащемся,
а
не
на
учителе.
Кроме
того,
достигается
гибкость
и
мобильность
в
формировании
знаний
и
умений
учеников
начальных
классов,
развивается
их
творческое
и
критическое
мышление. 
Итак,
необходимо
изменить
структуру
и
стиль
своей
работы
для
обеспечения
активной,
самостоятельной,
целеустремленной
и
результативной
работы
каждого
ученика.
Такая
технология
требует
от
учителя
большой
предварительной
работы,
от
ученика
–
труда
-
получать
знания.
Мобильный
характер
технологии
требует
оптимизации
процесса
обучения,
т.е.
достижения
наилучшего
результата
с
наименьшей
затратой
сил,
времени
и
средств. 
Таким образом, целенаправленное и обоснованное использование учителями 
наглядно-иллюстративного материала в учебном процессе начального звена обучения 
помогает ученикам школ глубже усвоить программный материал, обогащает их кругозор, 
стимулирует развитие их когнитивных способностей, интересов. 

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: