Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»

Источник: Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001 г. – Инклюзивные школы: польза детям (Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей) Ilene S. Schwartz, University of Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.

Для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа в школу необходимо установить пандус. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12о), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота – не менее 5 см) и поручни (высота – 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски. Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Вход в школу рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения охраны.

Для детей-инвалидов по зрению крайние ступени лестницы при входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части.

Внутреннее пространство школы

Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 85 см, иначе человек на инвалидной коляске через нее не пройдет. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт (возможно, понадобится ограничить доступ в него остальных учащихся), а также подъемники на лестницах.

Для детей-инвалидов по зрению необходимо предусмотреть разнообразное рельефное покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола. Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки. Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами. Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля.

Школьная раздевалка

Детям-инвалидам нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д. Также можно для этих целей выделить отдельную небольшую комнату.

В столовой следует предусмотреть непроходную зону для учащихся-инвалидов. Ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске рекомендуется увеличить до 1,1 м. Желательно, чтобы эти столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки в столовой. В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников.

В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том числе и инвалидов-колясочников) размерами не менее 1,65 м на 1,8 м. Ширина двери в специализированной кабине должна составлять не менее 90 см. В кабине рядом с одной из сторон унитаза должна быть предусмотрена свободная площадь для размещения кресла-коляски для обеспечения возможности пересадки из кресла на унитаз. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой высоте.

Раздевалку, душевую и туалет при физкультурном зале для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими проходами и дверными проемами, ширина которых должна быть не менее 90 см. Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком.

В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см. Несколько столов также нужно сделать на такой высоте. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске, т.е. не выше 1,2 м при ширине прохода у стеллажей или у картотеки не менее 1,1 м.

В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) – 1,5 х 1,5 м.

Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты следует предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д. Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях смог спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом.

Детям-инвалидам по зрению нужно оборудовать одноместные ученические места, выделенные из общей площади помещения рельефной фактурой или ковровым покрытием поверхности пола. Необходимо уделить внимание освещению рабочего стола, за которым сидит ребенок с плохим зрением и помнить, что написанное на доске нужно озвучивать для того, чтобы он смог получить информацию. Парта ребенка со слабым зрением должна находиться в первых рядах от учительского стола и рядом с окном. Когда используется лекционная форма занятий, учащемуся с плохим зрением или незрячему следует разрешить пользоваться диктофоном - это его способ конспектировать. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать.

Детям-инвалидам по слуху необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.

Территория школы

Для обеспечения безопасности и беспрепятственного перемещения детей с инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное покрытие пешеходных дорожек. Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены. Ребра решеток на пешеходных дорожках должны располагаться перпендикулярно направлению движения и на расстоянии друг от друга не более 1,3 см. В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской. Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета.

Декларация Генеральной Ассамблеи ООН «О правах умственно отсталых лиц»от 20 декабря 1971 года

Декларация о правах инвалидов (резолюция 3447 Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года)

Конвенция о правах ребёнка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 2 сентября 1990 года)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (резолюция ООН, 30 сентября 1990 года)

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 года)

Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями (Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество.Саламанка, Испания, 7-10 июня, 1994 г.)

Конвенция о правах инвалидов (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 24 января 2007 года)

Закон Республики Беларусь «О правах ребёнка» (19 ноября 1993 г.)

Закон Республики Беларусь «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов» (23 июля 2008 г.)

Закон Республики Беларусь «О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь» (11 ноября 1991 г.)

Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г.

Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни

Включающее образование обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.

Включающее образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Включающее образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Включение - это не интеграция:

Включение - это больше, чем интеграция.

Молодые люди учатся вместе в обычной школе.

Специалисты приходят помогать детям.

Обычные школы изменяются.

Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.

Все молодые люди изучают историю инвалидного движения. Воспринимают человеческие различия как обычные.

Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями.

Молодые инвалиды получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью. Взгляды и мнения молодых инвалидов становятся важными для окружающих.

• 
  НЕ наличие специализированных классов в обычной средней школе;
  
• 
  НЕ обучение ребенка в средней школе без необходимой поддержки;
  
• 
  НЕ интеграция 1 или 2 детей вне школы и без учета равных возможностей;
  
• 
  НЕ тогда, когда дети приходят на 1 -2 часа в среднюю школу из специализированной.
  

Основные принципы инклюзии

• 
  Быть инклюзивным означает искать пути для всех детей быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
  
• 
  Инклюзия - это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем).
  

• 
  Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
  
• 
  Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
  

• 
  В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива.
  
• 
  Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
  

• 
  Разработать философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику;
  
• 
  Всесторонне планируйте инклюзию;
  
• 
  В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация;
  
• 
  Включайте родителей;
  
• 
  Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников;
  
• 
  Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.).
  

Представление что присутствие в школе само по себе достаточно;

Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать;

Фокусирование не на целях, а на действиях;

Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

Представление, что молчаливое сидение - это нормальная альтернатива участию.

Архитектурная недоступность школ;

Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах; Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

• 
  Все ученики равны в школьном сообществе;
  
• 
  Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня;
  
• 
  У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей;
  
• 
  Планируется и проводится эффективное обучение;
  
• 
  Работники, вовлеченные в процесс обучения, обучены стратегиям и процедурам облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников;
  
• 
  Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика;
  
• 
  Семьи активно участвуют в жизни школы;
  
• 
  Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.
  

• 
  Подходит для всех учеников - не только для учеников с инвалидностью;
  
• 
  Средство приспособления к широкому кругу возможностей ученика;
  
• 
  Способ выразить принятие и уважение индивидуальных особенностей обучения;
  
• 
  Применимость ко всем составным частям программы и привычной манере поведения в классе;
  
• 
  Обязанность всех работников, вовлеченных в процесс обучения;
  
• 
  Наиболее вероятное повышение успешности ученика.
  

• 
  он достаточно гибок;
  
• 
  ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;
  
• 
  он уважает индивидуальные различия;
  
• 
  он может слушать и применять рекомендации других членов команды;
  
• 
  он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;
  
• 
  он согласен работать с другими учителями в одной команде.
  

• 
  У учеников есть возможность для значимого, активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса;
  
• 
  Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов;
  
• 
  Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны;
  
• 
  Индивидуальная помощь не отделяет, не изолирует ученика; Появляются возможности для обобщения и передачи навыков;
  
• 
  Педагоги общего и специального преподавания делятобязанности в планировании, проведении и оценке уроков;
  
• 
  Существуют процедуры оценки эффективности;
  

Инклюзивные сообщества включают:

• 
  Изменение взглядов в целом (Разнообразие включает каждого);
  
• 
  Необходимость начать раньше, чтобы изменить убеждения (Чем раньше освоено поведение, тем лучше оно запоминается);
  
• 
  Возможность для каждого быть успешным;
  
• 
  Социальные изменения:
  
• 
  Создание сообщества, в котором каждый считает свой вклад важным;
  
• 
  Создание сообщества, в котором партнеры работают вместе;
  
• 
  Начните с вашего маленького сообщество - и вы увидите результат ваших стараний по мере распространения вашего опыта;
  
• 
  Действие отличается от убеждений и теории!
  

Инклюзия подразумевает изменения. Это непрекращающийся процесс обучения и полноценного участия в школьной жизни всех учеников. Это идеал, к которому можно стремиться, но которого нельзя полностью достичь. Тем не менее, реальная инклюзия появляется в школе в тот самый момент, когда начинается процесс обеспечения полноправного участия в школьной жизни буквально всех её учеников. Инклюзивная школа - это школа, которая постоянно находится в движении.

• 
  Гуманизация отношений участников образовательного процесса
  
• 
  Новое, более высокое качество дидактики, оптимально подкрепляемое материальной базой; профессиональный рост преподавателя
  
• 
  Ученик, абитуриент, студент - центральная фигура в учебном плане
  
• 
  Гибкая методика преподавания предметов, наличие оптимальной образовательной среды
  
• 
  Снижение числа неуспевающих, повышение качества знаний обучаемых; всемерное развитие природных дарований
  
• 
  Открытость образовательного процесса и стратегий образования
  
• 
  Углубление инклюзивности общества - комфортности жизни для всех; совершенствование материальных и духовных основ общества
  
• 
  Устранение всех видов дискриминации; содействие в реализации жизненных целей.
  

• 
  Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.
  
• 
  Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни. Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой. Избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.
  
• 
  Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.
  
• 
  Различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.
  
• 
  Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.
  
• 
  Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.
  
• 
  Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ.
  
• 
  Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.
  
• 
  Признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов инклюзии в обществе.
  

Обычное, специальное, интегрированное инклюзивное образование

• 
  «обычный» ребенок;
  
• 
  обычные педагоги;
  
• 
  обычные школы.
  

• 
  особый ребенок;
  
• 
  специальные педагоги;
  
• 
  специальные школы.
  

• 
  адаптация ребенка к требованиям системы;
  
• 
  система остается неизменной;
  
• 
  ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым.
  

• 
  все дети разные;
  
• 
  все дети могут учиться;
  
• 
  есть разные потребности, различные этнический группы, разный возраст, происхождение, пол;
  
• 
  адаптация системы к потребностям ребенка.
  

1. 
   Если рассматривать образование через призму инклюзивности, то это подразумевает отказ от такой концепции, согласно которой проблемой является ребенок, и переход к поиску проблем в самой системе образования, причем такие проблемы должны решаться на основе инклюзивных подходов.
   
2. 
   Инклюзивная школа должна предоставлять возможности для применения целого ряда методов работы и индивидуального подхода с целью обеспечения того, чтобы ни один ребенок не оказался исключенным из коллектива и лишен возможности принимать участие в деятельности школы. Это подразумевает создание школ, основанных на соблюдении прав ребенка на образование, создание благоприятной для обучения ребенка среды. Образование, ориентированное на соблюдение прав ребенка, помогает детям реализовать свои права. В этом случае образование является не только эффективным с академической точки зрения, но также и инклюзивным, создающим здоровую среду и позволяющим оградить от опасностей всех детей.
   
3. 
   Система образования несет полную ответственность за обеспечение права на образование.
   
4. 
   Система образования обладает всеми необходимыми возможностями и готова обеспечивать разнообразие с помощью:
   

• 
  Гибкого преподавания и использования методов обучения, адаптированных к различным потребностям и стилям обучения;
  
• 
  Реориентации подготовки учителей;
  
• 
  Гибких учебных планов и программ, отвечающих различным потребностям и не перегруженных академическим содержанием;
  
• 
  Поощрения разнообразия;
  
• 
  Вовлечения родителей и общественности;
  
• 
  Выявления на ранней стадии и принятия мер по исправлению положения применительно к детям, которые могут не завершить образования.
  

5. 
   Применение гибких методов преподавания, опирающихся на новаторские подходы к использованию педагогических материалов и оборудования, а также ИКТ
   
6. 
   Создание четко реагирующей, благоприятной для ребенка учебной среды.
   
7. 
   Целенаправленная и активная работа в профессиональной среде, направленная на содействие инклюзивности для всех.