Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»

1. 
   Были ли установлены какие-либо четкие параметры в связи с мониторингом школ и мероприятий неформального образования и оценки их результатов?
   
2. 
   Это относится как к региональным, так и к центральным органам власти?
   
3. 
   Мониторинг и процесс оценки - охватывают ли они частные школы?
   

1. 
   Отсутствие политики и слабые ожидания в отношении мониторинга и оценки.
   
2. 
   Не разработаны и не действуют никакие системы мониторинга или оценки.
   

• 
  приведение на местах ситуационного анализа, который должен показать масштабы проблемы, имеющиеся в наличии ресурсы и возможности их использования в поддержку инклюзивности и инклюзивного образования;
  
• 
  мобилизация общественного мнения в поддержку права на образование для каждого; изыскание консенсуса в отношении концепций инклюзивного и качественного образования;
  
• 
  реформирование законодательства в поддержку инклюзивного образования в соответствии с положениями международных конвенций, деклараций и рекомендаций;
  
• 
  оказание поддержки созданию потенциала на местах с целью содействия развитию в направлении инклюзивного образования;
  
• 
  изыскание путей и способов измерения воздействия инклюзивного и качественного образования;
  
• 
  разработка школьных и базирующихся в муниципалитетах и регионах механизмов с целью выявления детей, не охваченных школьным образованием, и изыскание путей оказания им помощи для возвращения в школу и завершения образования;
  
• 
  оказание помощи учителям, с тем чтобы они глубже понимали свою роль в сфере образования, а также то обстоятельство, что внедрение элемента разнообразия в их работу с классом открывает для них новые возможности, а не создает еще одну проблему.
  

1. 
   Контрольный список изменения установок
   

• 
  Является ли концепция инклюзивного образования хорошо известной и принятой?
  
• 
  Принимают ли родители активное участие в образовании?
  
• 
  Были ли начаты информационно-разъяснительные программы с целью оказания поддержки инклюзивному образованию?
  
• 
  Поощряются ли общественность и частный сектор к оказанию поддержки инклюзивному образованию?
  
• 
  Рассматривается ли инклюзивное образование в качестве важного фактора экономического и социального развития?
  
• 
  Хорошо ли используются опыт и знания, имеющиеся у специальных школ или учебных заведений, в целях оказания поддержки инклюзивному образованию?
  

2. 
   Контрольный список вопросов для инклюзивных учебных программ /планов
   

• 
  Содействует ли учебная программа укреплению принципов недискриминации, уважения многообразия и терпимости?
  
• 
  Являются ли права человека и права ребенка частью учебной программы?
  
• 
  Рассматриваются ли в учебной программе вопросы сосуществования прав и обязанностей?
  
• 
  Охватывают ли учебные программы всех детей?
  

• 
  Имеет ли отношение содержание учебной программы к потребностям и будущему детей и молодежи?
  
• 
  Являются ли программы, учебные материалы и методы преподавания хорошо адаптированными и актуальными с точки зрения жизни молодежи и взрослых?
  
• 
  Предусматривают ли учебные программы разнообразие методов работы?
  
• 
  Способствуют ли учебные программы образованию по вопросам здоровья и питания?
  
• 
  Включает ли в себя учебная программа образование по профилактике ВИЧ и СПИДа?
  
• 
  Учитываются ли в учебной программе гендерная проблематика, культурная идентичность и знание языков? Обсуждаются ли в учебной программе вопросы, связанные с образованием в интересах устойчивого развития?
  
• 
  Отражаются ли в учебной программе представления и цели, связанные с более широким развитием в стране, регионе? Существует ли обратная связь, и используются ли полученные благодаря ей данные в ходе регулярного пересмотра учебных программ с целью учета новых представлений или обстоятельств?
  

3. 
   Контрольный список вопросов в отношении учителей и учебной среды
   

• 
  Достаточно ли число квалифицированных учителей, соответствующим образом распределенных по всей стране и в регионе?
  
• 
  Охватывает ли обучение всех детей, носит ли оно защитный характер для них, учитывает ли гендерные аспекты и поощряет ли оно участие самих учащихся?
  
• 
  Подкрепляется ли профессиональное развитие и стимуляция преподавателей предоставлением им дополнительных стимулов и постоянной профессиональной подготовкой?
  
• 
  Используется ли многоязычие, особенно признание значения преподавания на родном языке в первые годы школьного обучения?
  
• 
  Является ли учебная среда безопасной и здоровой?
  
• 
  Являются ли методы преподавания интерактивными?
  
• 
  Адаптированы ли методы преподавания к различным возрастным группам (дети, молодые люди и взрослые)?
  
• 
  Поощряются ли преподаватели к организации групповой работы?
  
• 
  Является ли работа проектно-ориентированной?
  
• 
  Носит ли преподавание в основном теоретический характер?
  
• 
  Отвечают ли учебные материалы потребностям всех обучающихся, сталкивающихся с трудностями в обучении (со слабым зрением, слухом и т.д.)?
  
• 
  Поощряется ли сотрудничество между учителями и родителями и гражданским обществом?
  

Инклюзивные школы открыты для всех - для каждого ре­бенка и подростка. Инклюзивные школы приспосабливаются ко всем детям, вне зависимости от их психологических, умственных, социальных, эмоциональных, языковых или любых других особенностей. В них могут обучаться дети с инвалидностью и особыми дарованиями; дети, живущие на улицах; дети кочевых народов и народов, живущих в изолированных условиях: на Крайнем Севере или в горах, дети, принадлежащие к языковому, этническому или культурному меньшинству; дети из не­обеспеченных регионов и ущемленных в правах социальных групп Декларация Саламанки, 1994 г.

1. 
   Скелет (Прочная основа):
   

• 
  ценности и убеждения;
  
• 
  принципы;
  
• 
  показатели успеха.
  

2. 
   Плоть (Реализация в местной культурной среде и контексте):
   

• 
  ваша практическая ситуация;
  
• 
  ресурсы;
  
• 
  культурные факторы.
  

3. 
   Кровь (Обеспечение активного, постоянного и эффективного участия всех основных групп):
   

• 
  кто должен участвовать?
  
• 
  каким образом они должны участвовать?
  
• 
  когда и в чем?
  

• 
  основные ценности и убеждения;
  
• 
  основные принципы;
  
• 
  индикаторы успеха.
  

«Негативное отношение к инклюзии является настолько серьезной преградой, что уровень затрачиваемых ресурсов является несоответствующим». юзи Майлз, «Преодолевая ресурсные барьеры», 2000 г.

К таким ценностям можно отнести:

• 
  взаимное уважение;
  
• 
  толерантность;
  
• 
  осознание себя частью общества;
  
• 
  предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека;
  
• 
  взаимопомощь;
  
• 
  возможность учиться друг у друга;
  
• 
  возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
  

• 
  Все дети имеют право посещать местную школу, - это не зависит от особенностей ребенка или предпочтений учителя.
  
• 
  Адаптация системы к потребностям ребенка, а не наоборот.
  
• 
  Для обеспечения детям доступа к обучению необходима соответствующая поддержка (например, система Брайля, субтитры и сурдоперевод.)
  
• 
  Образовательная среда должна быть физически доступной и позитивной, дружелюбной по отношению к различным группам.
  
• 
  Издевательства, словесные унижения и дискриминация детей- инвалидов недопустимы (ребенка-инвалида нельзя упрекать в том, что «он не справляется»),
  
• 
  Школьное сообщество должно участвовать в решении всех вопросов, связанных с инклюзией.
  
• 
  Школа, семья, ребенок и общество несут совместную ответственность за решение проблем, и проблемы должны решаться с учетом социальной модели, то есть школа испытывает трудности с преподаванием, а не ребенок испытывает затруднения с обучением.
  

• 
  создание координационной группы;
  
• 
  подготовка материалов на основе положений международных документов об инклюзии, тематических исследований и определений инклюзивного образования;
  
• 
  совместное участие в составлении перечня основных ценностей, убеждений и принципов, касающихся инклюзивного образования;
  
• 
  ознакомление с мнением наиболее социально незащищенных групп, в том числе женщин, детей, инвалидов, лиц преклонного возраста;
  
• 
  разделение высказанных мнений на группы, например, политические вопросы, учебная программа, обучение, школьные здания и т.д.
  
• 
  описание для каяедой группы поведения, навыков, знаний и конкретных изменений, демонстрирующих, что ценности, убеждения или принципы осуществляются на практике.