Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»

«Главную роль в реализации программы «Образование для всех» играет государство».

• 
  практическую ситуацию;
  
• 
  имеющиеся в наличии ресурсы (людские, финансовые и материальные);
  
• 
  культурную среду.
  

• 
  На каком уровне вы работаете: государственном, районном, на уровне школы, сообщества?
  
• 
  Каково нынешнее положение с организацией образования для инвалидов и других социально незащищенных групп в вашей стране на государственном, региональном и муниципальном уровнях?
  
• 
  Каково законодательство и политика в отношении инклюзии на государственном, региональном и муниципальном уровнях?
  
• 
  Что в настоящий момент препятствует инклюзии в вашей ситуации?
  

• 
  люди - их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, конкуренция, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления;
  
• 
  денежные и материальные средства - нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;
  
• 
  знания и информация - безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем;
  
• 
  какие ресурсы уже есть у нас самих или наших сообществ?
  

«У нас нет, и, следовательно, мы не можем...»

«Мы есть, и, следовательно, мы...!»

• 
  концентрация внимания на солидарности общества и социальной ответственности;
  
• 
  максимальное использование местных ресурсов (зачастую из- за нищеты) может способствовать инклюзии, поскольку люди принимают решения для удовлетворения своих потребностей, не растрачивая ресурсы впустую.
  
• 
  Факторы, которые могут препятствовать инклюзии:
  
• 
  Чрезмерный упор на теоретические достижения и исследования в ущерб всестороннему развитию детей. Это особенно распространено в отдельных культурах, а также среди представителей среднего класса в крупных городах, и может стать серьезным препятствием к созданию полностью инклюзивной среды.
  
• 
  Уже существующая система специального образования. Это зачастую является существенным препятствием, поскольку преподаватели традиционной школы не считают «своей работой» обучать «таких детей». Потенциально эта система могла бы быть очень полезным ресурсом, однако, очень трудно изменить взгляды и представления.
  

• 
  в процессе планирования необходимо определить основные факторы, которые могут быть полезными или вредными для инклюзии;
  
• 
  необходимо учитывать и поддерживать полезные факторы;
  
• 
  необходимо бороться с вредными факторами, постепенно снижать их влияние за счет усиления более позитивных факторов (например, борьба с предубеждениями относительно инвалидности будет более эффективной, если люди будут видеть положительные результаты инклюзии, что эффективней, нежели борьба с такими взглядами).
  

«Обеспечение участия гражданского общества в формулировании, реализации и контроле за соблюдением общеобразовательной стратегии».

«Создание четкой и ответственной системы руководства и управления в сфере образования».

«Эти планы ... должны быть разработаны при помощи прозрачных и демократических процедур, с участием заинтересованных сторон, в особенности, народных представителей, общественных лидеров, родителей, учащихся, неправительственных организаций и гражданского общества».

«Организации инвалидов и родительские организации должны участвовать в процессе на всех уровнях».

• 
  Кто? Какие группы будут участвовать?
  
• 
  Каким образом? Какие подходы, системы и мероприятия могут стимулировать участие?
  
• 
  Когда и в чем? Когда люди должны принимать участие, и в каких аспектах Инклюзивного образования?
  

• 
  Необходимо провести идентификацию ВСЕХ участников, проявивших определенную заинтересованность в инклюзивно образовании, и привлекать все такие группы к участию с самого начала. В эти группы могут входить:
  
• 
  сами дети, в том числе не инвалиды, инвалиды, девочки и мальчики;
  
• 
  родители и члены семей.
  
• 
  общественные деятели;
  
• 
  учителя и другие школьные работники;
  
• 
  государственные служащие;
  
• 
  неправительственные организации, организации инвалидов и международные общественные организации;
  
• 
  специалисты в области образования, здравоохранения, социального обеспечения и трудоустройства.
  
• 
  Выявить любые особенно маргинальные, незащищенные или незаметные в местной культуре и социальном контексте группы людей (например, лица преклонного возраста, дети- инвалиды, испытывающие серьезные трудности с обучением).
  
• 
  Привлечь к участию руководящих работников и лиц, контролирующих финансовые средства.
  

• 
  Чтобы участие было реальным, а не формальным, необходима настоящая приверженность основным ценностям. Для этого потребуются серьезный самоанализ и понимание собственного поведения. «Методика проведения бесед с родителями очень полезна. Раньше, когда мы что-либо у них спрашивали, они неохотно говорили нам правду; мне нравится методика, позволяющая давать советы и рассказывать истории. Раньше мы даже не знали, как задавать вопросы...» Учитель, участвующий в совместном исследовательском проекте в Лесото.
  
• 
  Желание услышать, самокритичность и «признание ошибок».
  
• 
  Необходимо осознавать и учитывать соотношение сил.
  
• 
  Родители часто считают себя менее авторитетными, чем учителя, поэтому необходимо сделать их желанными гостями в школе, встречаться с ними дома и с вниманием прислушиваться к их пожеланиям.
  
• 
  Местные традиции и представления нужно полностью уважать и использовать.
  
• 
  Необходимо развивать умение понимать других. Некоторые люди по своей природе хорошо владеют этой методикой, а некоторые нуждаются в обучении и практике. Например, большинству людей очень трудно реально услышать кого- нибудь, особенно если человеку трудно выразить свои взгляды, или если беседа ведется через переводчика.
  
• 
  Использовать как можно больше различных приемов в процессе обучения. Например, обмен мнениями, рисование, рассказы, составление графиков и диаграмм, ролевые игры, моделирование, кукольные представления, театр и т.д.
  

• 
  определении систем, процедур и показателей самого участия;
  
• 
  сборе исходных данных и технико-экономическом обосновании проектов;
  
• 
  выработке политики;
  
• 
  формулировании ценностей, убеждений и принципов;
  
• 
  определении факторов, затрудняющих инклюзию;
  
• 
  определении показателей успеха;
  
• 
  реализации программы на всех уровнях;.
  
• 
  разработке систем контроля и оценки.
  

1. 
   Научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов;
   
2. 
   Психологическое сопровождение всех участников инклюзивных процессов;
   
3. 
   Проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы.
   
4. 
   Разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процессов включения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду;
   
5. 
   Моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды.
   

• 
  Приоритете социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
  
• 
  Непрерывности инклюзивного процесса на всех возрастных ступенях;
  
• 
  Природосообразности образовательных (в широком смысле) задач и методов, как возможностям ребенка, так и общей логики развития;
  
• 
  Приоритетного развития коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми;
  
• 
  Профилактики и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка.
  

• 
  Принятие философии инклюзии;
  
• 
  Готовность лидера и педагогического коллектива к изменениям и трудностям;
  
• 
  Существование «внешней» поддержки со стороны педагогического сообщества и руководства;
  
• 
  Наличие законов и нормативных актов, регламентирующих инклюзивное образование.
  

• 
  Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию, в том числе с ПМПК;
  
• 
  Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе, взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами;
  
• 
  Преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали;
  
• 
  Преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида;
  
• 
  Взаимодействие с внешними партнерами;
  
• 
  Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;
  
• 
  Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;
  
• 
  Наличие команды специалистов сопровождения (координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.);
  
• 
  Организация деятельности этих специалистов как ПМПК образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами.
  

• 
  Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;
  
• 
  Специальное оборудование и средства, модулирующие образовательное пространство класса /группы.