Модуль «Индекс инклюзии как инструмент обеспечения качества»
жүктеу/скачать 1.58 Mb.
|
Интеграция – в широком смысле: включение человека в социальную жизнь; в узком смысле: включение ребенка или детей с особенностями психофизического развития в обычную школу. Инклюзивная компетентность – профессионально-личностная характеристика педагога, способного и готового применять знания для решения профессионально-педагогических и социальных задач в инклюзивном образовательном пространстве. Инклюзивная культура педагога – системное интегральное личностное образование, базирующееся на принятии ценностей и принципов инклюзивного образовательного пространства, включающее ряд структурных компонентов, имеющих собственную функциональную организацию. Инклюзивная культура учреждения образования – безопасное, терпимое сообщество, принимающее ценности инклюзии, разделяющее идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех участников, для которого ценность каждого является основой общих достижений. Инклюзивная политика учреждения образования – принятие и следование идеям и принципам включения каждого в образовательный процесс, направленные на создание инклюзивной образовательной среды. Инклюзивная практика – управление процессом обучения в условиях инклюзивного образовательного пространства с привлечением новых ресурсов, обеспечивающих эффективность полноценного участия каждого учащегося. Инклюзивное мышление педагога – интеллектуальная деятельность, детерминированная условиями инклюзивного образовательного пространства, в ходе которой происходит отражение и творческое преобразование в сознании будущего специалиста объективных характеристик образовательного процесса, его моделирование в соответствии с целями и задачами и проявляющаяся в способности и умении решать педагогические задачи с учетом образовательных потребностей всех обучающихся. Инклюзивное образование (в соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь) – обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в образовательный процесс каждого обучающегося. Инклюзивное образовательное пространство – интегративная единица социального пространства, в котором в доступном для каждого участника формате реализуются образовательные отношения, обеспечиваются возможности личностного и социального развития, социализации, саморазвития и самоизменения. Инклюзия (в соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь) – это процесс увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни учреждения образования, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри и вокруг учреждения образования. Инклюзия в образовании (в соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь) – позволяет организовывать процесс обучения детей с особыми потребностями (но не только с особенностями психофизического развития) в общеобразовательных (массовых) учреждениях. Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития. Интегрированные группы – группы, взаимодействие участников в которых строится на основе идеи интеграции, в данном отчете речь идет о группах, включающих как участников с особенностями психофизического развития, так и не имеющих подобных ограничений, причем отношения в них ориентируется на обеспечение взаимодействия на паритетных основаниях. Качество – совокупность свойств, признаков, выражающих существенную определенность объекта, благодаря которым он является именно таким, а не иным. Качество обуславливает способность объектов (товаров, услуг, работ) удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям; определяется мерой соответствия товаров, работ, услуг условиям стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей. Качество жизни – социально-экономическая категория, представляющая обобщение понятия «уровень жизни»; включает в себя не только уровень потребления материальных благ, но и удовлетворение духовных, в том числе образовательных потребностей, здоровье, продолжительность жизни, условия среды, окружающей человека, морально-психологический климат, душевный комфорт. Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество современного образования определяется факторами, обусловливающими его социальную эффективность, такими как: содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности; высокая компетентность педагогических работников; новейшие педагогические технологии соответствующая им материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях. Компенсация – возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций. Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. Компетенция – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом. Контроль – составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, другими нормативными актами, а также программами, планами, договорами, проектами, соглашениями. Контроль качества обучения – определение достигнутого уровня знаний или выявление разницы между реальным и запланированным уровнем усвоения учебной программы. Для контроля качества обучения используются два способа: текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся и проверка их знаний и умений. Коррекционная (специальная) педагогика – это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни. Термины «Специальная педагогика» и «Коррекционная педагогика» в настоящее время используются в научном и социальном контексте как синонимы для обозначения одной области педагогики. Коррекционно-педагогическая помощь – система педагогических мероприятий, организуемых для лиц, осваивающих содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования и имеющих стойкие или временные трудности в их освоении. Коррекционно-педагогическая помощь оказывается в пунктах коррекционно-педагогической помощи, а также в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Коррекция физических и (или) психических нарушений – система психолого-педагогических, медицинских и социальных мер, направленных на исправление и (или) ослабление физических и (или) психических нарушений. Ксенофобия – болезненный, навязчивый страх перед незнакомыми лицами; ненависть, нетерпимость к чему-либо чужому, незнакомому, иностранному. Культурный дефицит – недостаточность осмысления тех или иных сторон жизни личности и общества с помощью средств и в формах культурного выражения, что создает условия для неудовлетворения культурных потребностей как индивида, так и группы или социума в целом, а также делает затрудненным или невозможным культурную творческую работу с этими сторонами жизни личности или общества. Лицо (дети) с особенностями развития и инвалидностью (в последней редакции Кодекса об образовании Республики Беларусь) – лицо с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами мешают полному и эффективному участию его в жизни общества наравне с другими гражданами. Леворукость – преобладание в развитии и функции левой руки над правой, обычно врожденное. Леворукость может быть скрытой, когда левша научился пользоваться главным образом правой рукой. В критическом положении, требующем быстрого и подсознательного (рефлекторного) действия, скрытая леворукость может проявляться попыткой выполнить это действие левой рукой. Левша́ (леворукий) – человек, предпочтительно пользующийся левой рукой. Антоним к термину «левша» – «правша». Среди людей левши составляют примерно 15 %, то есть левшой является каждый седьмой. Человек, являющийся левшой, в основном использует левую руку намного чаще, чем правую; левша преимущественно будет пользоваться левой рукой для личных нужд, приготовления еды и подобных дел. Рука, используемая для письма, не является точным индикатором лево-(право-)рукости. Так, множество левшей пишут правой рукой, используя левую руку для выполнения большинства других задач. Логопедия – наука о нарушениях речи, а также методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального обучения и воспитания. Логофобия – стойкий страх речевого общения с навязчивым ожиданием речевых неудач. Медицинская модель инвалидности– определение инвалидности как медицинского феномена («больной человек»), недуга, заболевания, патологии; предполагает лечение, трудотерапию, создание специальных служб, помогающих человеку выживать. Междисциплинарная команда специалистов – группа специалистов различных специальностей (врачей, физических терапевтов, педагогов, психологов и др.), работающих в службе ранней помощи (раннего вмешательства), и оказывающих помощь конкретному ребенку и его семье. Работа в команде строится на партнерских взаимоотношениях между специалистами, все решения принимаются ими совместно после обсуждений, но при этом каждый член команды несет ответственность за свою профессиональную работу. Методологическая культура педагога инклюзивного образования - существенная составная часть, слагаемое педагогической культуры, характеризующее степень глубины и основательности овладения педагогом знаниями основ методологии педагогической и психологической науки, умение применять эти знания творчески, с высокой эффективностью при организации образовательного процесса в инклюзивном образовании. Методологические знания педагога – глубина и основательность овладения им методологией педагогики (знаниями педагогической и психологической теорий в постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в процессе организации образовательного процесса). Множественные физические и (или) психические нарушения – два и более физических и (или) психических нарушения. Модифицирование программы – учебные и связанные с оценкой решения, принятые для восполнения образовательных нужд учащегося. Эти решения состоят из индивидуальных целей и результатов обучения, которые отличаются от результатов обучения по курсу или предмету. Модифицирование программы рассматривается для тех учащихся, чьи особые потребности не позволяют им выполнить учебную программу. Мониторинг – это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления, повышению эффективности управленческих решений по изменению образовательных условий. Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития. Мониторинг образования рассматривается как государственная система наблюдения, анализа, оценки и прогноза состояния системы образования, а также образовательной среды, определения причинно-следственных связей между состоянием образования населения и воздействием факторов среды на образование. Накопленные данные мониторинга дают возможность сравнения, анализа и построения прогностической модели, прогноза развития объекта мониторинга. Индикатор (маркёр) мониторинга – это доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта. Мутизм – отказ от речевого общения. Нарушение развития – последствия тех или иных изменений в состоянии здоровья или неадекватного воспитания ребенка в семье (сиротском учреждении). Нарушения развития у ребенка двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций. Негативизм – любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей. Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка. Норма (лат. norma) – установленная мера, средняя величина чего-либо. Норма предметная – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования); норма социально-возрастная – показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; норма индивидуальная – индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка. Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием. Обеспечение равных возможностей для людей с инвалидностью– обеспечение равных возможностей и услуг для людей, имеющих инвалидность и не имеющих ее. Образование – социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения. Образовательная потребность – социальная потребность в социальном статусе человека, которая проявляется в стремлении человека занять определенное место и положение в обществе; высшая личностная потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации; это система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире. Образовательная среда (среда образования) – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательный процесс – развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения; совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом; это движение от целей образования к его результатам, приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых; целенаправленный целостный процесс воспитания и обучения, педагогически спланированное и реализуемое единство целей, ценностей, содержания, технологий, организационных форм, диагностических процедур и др. Общение включает использование языков, текстов, азбуки Брайля, тактильного общения, крупного шрифта, доступных мультимедийных средств, равно как печатных материалов, аудиосредств, обычного языка, чтецов, а также усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, включая доступную информационно-коммуникационную технологию. Общеобразовательное учреждение реализует общеобразовательные программы различных уровней. В зависимости от уровня реализуемых общеобразовательных программ различают следующие виды общеобразовательных учреждений: начальные, основные, средние полные общеобразовательные школы, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи, гимназии. Общественный плюрализм – феномен и принцип общественного устройства на основе принятия и поддержки культурного, этнического и религиозного многообразия социума. Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. Ограничения жизнедеятельности (ОЖД) – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающимися нормальными для человека. ОЖД отражает расстройство на уровне индивида, его способность осуществлять основные компоненты повседневной деятельности, социальные функции и навыки, а также сложные виды интегративной деятельности. Одаренность – наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Олигофренопедагогика – система научных знаний об образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Особые образовательные потребности – необходимость (нужда) в особых условиях, методах и средствах образования, обусловленная особенностями личности. Особые образовательные потребности (ООП)– такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся. Особые образовательные потребности выявляются в ходе оценки учащегося; они являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося. Оценка потребностей – систематический процесс сбора информации с целью принятия соответствующих образовательных решений для учащегося. Это совместный и последовательный процесс, направленный на выявление сильных сторон и потребностей учащегося, на определение целей – результатом чего является идентификация и реализация выбранных образовательных стратегий. Патронаж – это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности. Педагогическая интеграция – комплекс педагогических мер, направленных на формирование способности к усвоению учебного материала и овладению способами учебных действий детьми с особенностями психофизического развития. Педагогическая рефлексия – это умение педагога анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации. Педагогическая поддержка – система средств в деятельности педагога, которая обеспечивает оказание профессиональной (коррекционно-педагогической) помощи в индивидуальном развитии и саморазвитии, обучении и воспитании, в самоактуализации и самореализации ребенка. Пиктограммное общение – привлечение графических коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между людьми. Продвижение политики инклюзивного образования вперед – успех в обеспечении инклюзивного образования в качестве ключевого элемента на пути к созданию инклюзивных обществ зависит от согласия всех соответствующих сторон в отношении единой перспективы, что должно сопровождаться принятием ряда конкретных мер, с тем, чтобы эта перспектива стала реальностью. Движение в направлении к инклюзивности является постепенным процессом, оно должно быть основано на четко сформулированных принципах, касающихся развития всей системы образования, и использовать многосекторальные подходы, обеспечивающие участие всех слоев общества. Барьеры на пути к инклюзивности можно свести к минимуму с помощью активного сотрудничества между лицами, ответственными за разработку политики, персоналом, работающим в системе образования, а также другими заинтересованными сторонами, включая активное привлечение членов местных сообществ, в том числе политических и религиозных лидеров, сотрудников местных органов управления образованием и работников средств информации. Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально - волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость), задержка психического развития, создающие трудности в обучении. Психодиагностика – область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психолого-медико-педагогическая комиссия – коллегиальный орган, осуществляющий выявление индивидуальных характеристик психического развития при различных нарушениях с целью определения образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. Психолого-медико-педагогическое обследование – изучение с использованием специальных методов и методик индивидуальных особенностей личности ребенка, развития его познавательной и эмоционально-волевой сфер, потенциальных возможностей и состояния здоровья в целях определения специальных условий для получения образования. Психолого-педагогическое сопровождение – комплексный способ поддержки ребенка, предполагающий взаимодействие с ним в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Разумное приспособление – внесение, когда это нужно в конкретном случае, необходимых и подходящих модификаций и коррективов, не становящихся несоразмерным или неоправданным бременем, в целях обеспечения реализации или осуществления инвалидами наравне с другими всех прав человека и основных свобод. Ранняя комплексная помощь – система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-медико-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения. Раннее вмешательство – (прямой перевод англ. «earlyintervention») – система помощи детям раннего возраста с нарушениями развития или риском появления таких нарушений и их семьям. В программах раннего вмешательства работают педагоги, логопеды, педиатры, неврологи, физические терапевты, психологи, а так же социальные работники. Реабилитация инвалидов – система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности (ОЖД), вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации является восстановление здоровья, трудоспособности, личностного и социального статуса инвалидов, достижение ими материальной и социальной независимости, интеграции (или реинтеграции) в обычные условия жизни общества. Ребенок с особенностями психофизического развития – лицо с особенностями психофизического развития в возрасте до 18 лет. Сегрегация – отделение (в социальном, экономическом, географическом смыслах) группы людей, характеристики которых (национальность, возраст, пол, состояние здоровья, поведение и т.д.) не соответствуют установленным стандартам жизни в обществе Сензитивный возраст–этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций. Скрининг – (от англ. «toscreen» – просеивать) – быстрый, доступный, приблизительный метод обследования с целью выявления нуждающихся в более точной диагностике или помощи. Скрининг развития – это массовое повторяющееся обследование детского населения по выявлению факторов риска и проблем, в организации и регуляции различных свойственных данному возрасту видов деятельности и поведения для последующего уточнения причин их возникновения и оказания адекватной помощи. Технология скрининга – это комплекс методов, направленных на выявление нарушений развития или риска по их формированию. Методы скрининга – это диагностические действия, направленные на выявления конкретных проблем, они должны быть просты, доступны и надежны. Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке. Служба ранней помощи – служба помощи детям раннего возраста с особыми потребностями и их семьям. Термин, использующийся в практике наряду с такими терминами как «службы абилитации» и «службы раннего вмешательства». Сопровождение – это: 1) один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы медицинской профилактики и валеологической практики, социальной поддержки развития ребенка, психологической помощи и педагогического обеспечения социально-психолого-педагогической службы; 2) интегративная технология, в центре которой находится создание условий для актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов жизнедеятельности, а в итоге - эффективное выполнения отдельным человеком своих основных функций; 3) процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в нем. Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Социальная защита – в широком смысле – деятельность государства по воплощению в жизнь целей и приоритетных задач социальной политики по реализации совокупности законодательно закрепленных экономических, правовых и социальных гарантий, обеспечивающих каждому члену общества соблюдение важнейших социальных прав. Социальная защита – в узком смысле – комплекс целенаправленных конкретных мероприятий экономического, правового и организационного характера для поддержки наиболее уязвимых слоев населения. Социальная модель инвалидности – понимание инвалидности как «препятствия или ограничение активности, вызванное современным социальным устройством, которое уделяет незначительное или не уделяет вообще никакого внимания людям, имеющим физические нарушения, и таким образом исключает их участие в основной социальной деятельности общества» («UPIAS–Unionof the Physically Impaired Against Segregation», 1976). Социальная перцепция – восприятие, познание, понимание и оценка педагогом действий учащихся, самого себя, социальных общностей. Сущность педагогической социальной перцепции в том, что педагог-исследователь при организации индивидуальной учебной деятельности проникает в интеллектуально-эмоциональный и волевой комплекс свойств воспитанника, его мотивационную сферу, это дает ему возможность увидеть личность человека в целом, в её сложном, противоречивом развитии. Социальное развитие человека – процесс развития личности и психики как результат установления многообразных социальных отношений, направленный на формирование оптимальной модели отношений с социальной средой. Социально-конструктивистский подход – подход, при котором понятия «инвалидность (неспособность)», «ограниченные возможности здоровья», «норма» используются в качестве социального конструкта, который может быть использован в целях дискриминации (в том числе и экономической) тех лиц или групп общества, к которым он применяется. Социокультурная реабилитация (СКР) – формирование культурной компетенции реабилитанта, необходимой для его интеграции во включающее сообщество и охватывающей все аспекты его личности (включая телесность, аффективность и социальность). Специальная группа (специальный класс) – группа (класс), в которой получают образование лица с особенностями психофизического развития. Специальная помощь – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на подготовку лиц с особенностями психофизического развития к обучению (воспитанию), и/или сопровождение этих лиц и их родителей (законных представителей) в процессе обучения (воспитания), а также обеспечивающих лицам с особенностями психофизического развития специальные условия обучения (воспитания). Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особенностями психофизического развития создаются специальные условия для получения образования. Специальное образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с особенностями психофизического развития; специальное образовательное подразделение – структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с особенностями психофизического развития; образовательное учреждение интегрированного обучения – образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития совместно с лицами, не имеющими таких ограничений; обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения. Специальное учреждение образования – учреждение образования, созданное для обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития. Специальные условия для получения образования – обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды. Стигма – комплекс характеристик (отрицательных), которые приписываются человеку или группе людей на основе нейтральных качеств (пол, национальность, возраст) или отрицательного опыта (насилия, заключения, проживания в неблагополучной семье). Стигматизация (от англ. stigma–метка, клеймо) –необоснованное приписывание определенной отрицательной характеристики группе людей, основой стигматизации являются общественное мнение, бытующие в нем стереотипы. Супервизия – (от англ. «tosupervise» – наблюдать и «supervision» – надзор, наблюдение) – вид профессионального взаимодействия специалистов. В практике ранней помощи в процессе супервизии происходит профессиональный разбор сложных случаев и анализ трудностей в работе. Супервизия используется также как способ взаимообучения специалистов (повышения квалификации). Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой) – система научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха. Тифлопедагогика (от греч. тyphlos – слепой) – система научных знаний о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. Толерантное отношение (поведение) рассматривается как разноуровневая система, включающая 1) межличностную терпимость; 2) взаимную толерантность различных социальных групп и 3) толерантность как культурную и правовую норму. Толерантность – проявление людьми терпимости по отношению к представителям другой культуры и традиций; признание права другого быть «иным»; готовность лояльно относиться и принимать чужой образ мыслей, чувства, вероисповедание, поведение и т. п., которые не совпадают с собственными, а также не разделяются и не поддерживаются человеком. Тотальная коммуникация – одновременное комбинирование словесного и жестового языков (устная и письменная речь, дактилология, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные жесты, мимика и др.). Тяжелые физические и (или) психические нарушения – физические и (или) психические нарушения, выраженные в такой степени, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами специального образования является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением основ знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, получением элементарных трудовых навыков. Универсальный дизайн – дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна. Учреждение специального образования – учреждение образования, которое реализует образовательные программы специального образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу профессиональной подготовки рабочих (служащих). Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания. Физическое и (или) психическое нарушение – отклонения от нормы, ограничивающие социальную деятельность и подтвержденные в порядке, установленном законодательством. Человек с инвалидностью – лицо, чьи перспективы трудоустройства и постоянной занятости существенно ограничены вследствие физических, психических или социальных факторов. Школы, реализующие практику инклюзивного образования – школы, в деятельности которых и в организации процесса обучения учитываются особые образовательные потребности детей различных групп. Инклюзивные школы помогают всем детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться. Шрифт Брайля – специальный объемный, рельефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем (1829 г.) для чтения и письма незрячими. Эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Приложения 2 Дидактические материалы к модулю Приложение 2.1 Планы семинарских занятий Тема 1. Обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития: от сегрегации к инклюзии (2 часа). План семинарского занятия: 1. История обучения детей с отклонениями в развитии в XVI – XXI веках. 2. Сравнительный анализ и описание трех моделей получения образования детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР). 3. Приоритеты и условия эффективной инклюзии детей разных категорий в странах Западной Европы. Особенности инклюзивного образования. 4. Преодоление и профилактики искусственной изоляции семьи ребенка с ОПФР. 5. Опыт организации инклюзивного образования в Италии, США, Великобритании, Швеции, Белоруссии, Армении, Украины, России. 6. Медицинская и социальная модели инвалидности. 7. Семья ребенка инвалида как группа риска по социальной инвалидности и маргинализации. 8. Понятие интегрированного обучения и воспитания.
1. Каковы идейные истоки концепции инклюзивного общества и социальной модели инвалидности? 2. Как понимается включение индивида в социум? Опишите варианты. 3. В чем содержание понятия открытого общества, каковы возможности и ограничения для характеристики демократических обществ и как оно соотносится с идеей личной автономии индивида? 4. Какова роль экзистенциальной философии и гуманистической мысли в изменении социальных представлений о правах и достоинстве каждого человека? 5. Опишите значение культурологического подхода для решения задачи создания социокультурного фундамента инклюзии. 6. Опишите модели восприятия инвалидности в обществе. 7. Охарактеризуйте содержание социальной и медицинской модели инвалидности. 8. Дайте краткую характеристику семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии: 1) родители с выраженным расширением сферы родительских чувств; 2) стиль холодного общения; 3) гибкая форма взаимодействия родителей; 4) репрессивный стиль семейного общения. 9. Раскройте феномен образовательной интеграции. Опишите варианты. 10. В чем сущность образовательной и социальной интеграции? 11. Каковы методологические основы интегрированного обучения и воспитания? 12. Какие аргументы высказывают сторонники и противники интеграции?
1. Опишите модели получения образования детьми с ОПФР в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические данные и данные из открытых источников). 2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ОПФР. 3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из трех моделей организации обучения детей с ОПФР. 4. Соотнесите элементы двух столбиков (понятие и его определение).
5. Соотнесите элементы двух столбиков (социокультурная концепция и сущность ее)
6. Установите соответствие между названием модели отношения к людям с ограниченными возможностями и их содержанием:
7. Дополните предложение «Норма – это установленная…….» Контрольные материалы для рубежной диагностики 1. В какой стране мира впервые начали учить детей с особенностями в развитии? 1) Испания; 2) Франция; 3) Германия; 4) США.
2. Дети, с каким нарушением развития стали обучаться первыми? 1) глухие; 2) слепые; 3) с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 4) с аутизмом. 3. В какой стране впервые появилось понятие «нормализация» (интеграция)? 1) Норвегии; 2) Италии; 3) США; 4) Бельгии. 4. Какие международные источники гуманитарного права предусматривают детализацию зафиксированных прав и свобод в системе комплексного обеспечения и гарантированной защиты человека? 1) приказы, акты, письма; 2) Декларации, Конвенции, Резолюции; 3) встречи, договоренности, советы; 4) все ответы верны. 5. Выделите документ, где были рассмотрены вопросы о существующей дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения для всех детей; 1) Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования», принятой 14.12.1960г.; 2) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года г.). 6. В какой период были определены общие подходы к основным понятиям «инвалид», «интеграция»? 1) 40-50-х годах; 2) 60-70-х годах; 3) 70-80-х годах; 4) 30-40-х годах. 7. Какой международный документ закрепил ведущие принципы и критерии организации инклюзивной образовательной системы? 1) Всемирная программа действий в отношении инвалидов; 2) Декларация ООН «О правах инвалидов»; 3) Декларация «О правах умственно отсталых лиц»; 4) все ответы верны. 8. При построении инклюзивного образования ведущей позицией становится: 1) построение коммуникации среди всех участников образовательного процесса; 2) обучение по программе для всех; 3) обучение по индивидуальным программам; 4) все ответы верны. 9. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы в: 1) Саламанкской декларации; 2) Джомтьенской Конвенции; 3) Конвенции о правах инвалидов; 4) Конвенции о правах умственно отсталых лиц. 10. Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве? 1) с ограниченными возможностями здоровья 2) с отклонениями в развитии 3) дети с особыми образовательными потребностями 4) с особенностями психофизического развития 11. Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Белорусском законодательстве? 1) с ограниченными возможностями здоровья 2) с отклонениями в развитии 3) дети с особыми образовательными потребностями 4) с особенностями психофизического развития 12. В какой стране введение ваучерной системы стимулировало продвижение инклюзивного образования в частных школах? 1) в Америке 2) в Англии 3) в России 4) в Киргизии 13. В какой стране учитель начальных классов должен быть дефектологом? 1) в Белоруссии 2) в Италии 3) в Азербайджане 4) в Молдове 14. Назовите субъект РФ в котором был принят закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»? 1. город Москва 2. Самарская область 3. Костромская область 4. Иркутская область 15. Согласно Российскому законодательству «Инклюзивное образование это – 1) обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей 2) предоставление ребенку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, в том числе образовании, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии 3) специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации
жүктеу/скачать 1.58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|