Монография таганрог 2003 ббк 434(0+2)6 Ф33 Федоров А. В
Избранные работы А.Карона
жүктеу/скачать 1.4 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Избранные работы С.Кроуфорд
- Избранные работы Дж.Пандженте
- Избранные работы Ж.Пьетта
- 9.Медиаобразование в Скандинавии
- 9.2.Норвегия
Избранные работы А.КаронаCaron, A.H. et al. (1993). Analyse de l’offre et de l’ecoute de la programmation pour enfants au Canada. Montreal: Universite’ de Montreal, 133 p. Caron, A.H. & Jolicoeur, A.E. (1996). Syntese de la reglementation canadienne concernant les enfants et l’industrie audiovisuelle. Montreal: Universite’ de Montreal, 248 p. Caron, A.H. (1999). Cahiers de recherche en communication. Montreal: Universite’ de Montreal, 136 p.
Pungente, J.J. (1985). Media Education and the Jesuit Secondary School. London: Center for the Study of Communication and Culture. Пьетт, Жак (Piette, Jaques) – профессор факультета литературы и медиа в Шербрукском университете (Universite’ de Sherbrook). Занимается теорией медиаобразования. Один из лидеров и консультант Ассоциации медиаобразования Квебека (Association for Media Education in Quebec: AMEQ). Автор нескольких книг и статей по вопросам медиакультуры и медиаобразования, участник международных научных конференций. Избранные работы Ж.ПьеттаPiette, J. (1985). Une analyse des experiences et des programmes d’education aux medias `a traverse le monde. Montreal : L’Association National des Telespectateurs. Piette, J. (1993). L’Education aux medias : vers une redefinition des rapports entre l’ecole at les medias. Quebec : Central de l’enseignement du Quebec. Piette, J. (1996). Education aux medias et function critiques. France. Canada : Serie References et Travaux universitaire. Paris: L’Harmattan.
Как и во многих других странах, медиаобразование в Дании возникло еще в 20-х годах (сначала на материале кинематографа). С 1961 по 1969 год целая глава официального образовательного школьного стандарта была посвящена экранным искусствам. С 70-х годов ХХ века медиаобразование интегрировано в различные предметы (искусство, датский и иностранные языки и т.д.), хотя и не имеет устойчивого официального статуса (так как Министерство образования пока не включило медиаобразование в качестве обязательного раздела Национального учебного плана). В процессе занятий, конечно, затрагиваются такие ключевые понятия, как «агентство медиа» и «технологии медиа», однако главной целью многих датских педагогов является воспитание демократически мыслящего гражданина [3]. В некоторых школах читается специальный 24-х часовой курс по медиакультуре. Довольно активную медиаобразовательную деятельность развернул Датский киноинститут (Der Danske Filminstitut). Однако многие инновационные проекты в Дании основываются на энтузиазме отдельных исследователей и не получают существенной государственной поддержки. Что же касается высшего образования, то здесь нельзя не отметить деятельность Датской королевской педагогической школы в Копенгагене, где курсы по медиаобразованию преподаются уже около 15 лет. Дисциплины по медиа читаются сегодня в Копенгагенском университете (Kobenhavns Universitet), в Odense Universitet и др. Профессию медиапедагога можно получить на факультете медиаобразования в Aarhus Universitet [1; 2]. Примечания 1.Drouzy, M. (1991). Ecole et univesite’: le dualism/ L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel dans l’Europe des Douze. Paris: CinemAction-Corlet-Telerama, p.69-72. 2.Jauert, P. (1991). Six formations `a la communication audiovisuel/ L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel dans l’Europe des Douze. Paris: CinemAction-Corlet-Telerama, p.69-72. 3.Tufte, B. (1999). Media Education in Europe. Special Focus on the Scandinavian Countries. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, p.162-176. 9.2.НорвегияИстоки медиапедагогики в Норвегии могут быть найдены еще в 20-х – 30-х годах, когда в стране стало развиваться движение кинообразования. Поэтому она в Норвегии имеет давние традиции [1]. Еще с 1977 года медиаобразование было официально включено в национальный учебный план для средней школы. Разделы, связанные с медиа, интегрированы в такие дисциплины, как прикладное искусство, музыка, языки и др. Еще несколько десятилетий назад медиапедагоги в основном придерживались так называемой «защитной» теории медиаобразования, но в последнее время эта парадигма заменена на более современную – культурологическую, предусматривающую широкий спектр подготовки к жизни в информационным обществе (включая развитие критического мышления по отношению к любым медиатекстам, противостояние экспансии насилия на экране и т.д.). Национальный учебный план, принятый в 1987 году, был существенным шагом вперед в деле продвижения медиаобразования в Норвегии. Однако, хотя он содержал ряд интересных идей, но не обеспечивал последовательную систему методов и обучения. Кроме того, стала очевидной нехватка квалифицированных преподавателей [1]. Учебный план, введенный в действие с 1997 года с этой точки зрения выглядит более выигрышно. Здесь предусматривается целенаправленное изучение медиатекстов (телевизионных, интернетных, газетных и т.д.), их роли в социуме и т.д. Значительное место в плане отводится практическим занятиям, на которых учащиеся могут создавать свои собственные медиатексты, обсуждать, анализировать телепередачи, статьи, фильмы и т.д. В школьных занятиях медиаобразовательного цикла на практику отводится 60% учебных часов, и только 40% - на теорию [2, 36]. Правда, некоторые норвежские исследователи [3] отмечают, что социальные проблемы, связанные с функционированием медиа, теперь незаслуженно отошли на второй план. Впрочем, учебный план предусматривает широкий круг дисциплин по выбору, поэтому медиаобразовательные знания и умения учащихся могут быть существенно расширены факультативно. Э.С.Тоннесен (E.S.Tonnessen) отмечает, что интерес к медиаобразованию в Норвегии часто связан с текущими правительственными компаниями [3]. К примеру, в 1995 году правительство Норвегии развернуло масштабную акцию борьбы с показом насилия на экране. В рамках «защитной» («инъекционной») парадигмы медиаобразование рассматривалось государственными структурами как эффективное средство защиты от негативного влияния медиатекстов. Спустя три года правительство возложила основные медиаобразовательные функции на Норвежский киноинститут. Существенным подспорьем норвежскому медиаобразованию служат учебники и учебные пособия, а также издание специального журнала для педагогов «Медиа в школе» (Media I Skolen), в 2002 году переименованного в “Tilt”. Этот иллюстрированный научно-методический журнал вот уже свыше десяти лет редактирует один из ведущих норвежских медиапедагогов – Т.Панхофф (T.Panhoff). В Норвегии по-прежнему активно развивается традиционное кинообразование. На сегодняшний день там работают свыше 70 киноклубов для взрослых, молодежи и школьников. Ассоциации медиаобразования и киноклубов (они объединяют около 11 тысяч членов) поддерживают систему медиаобразования как в школах, так и в университетах. Обучение преподавателей в Норвегии предусматривает возможность годичной элективной специализации в области медиаобразования. Однако в итоге в среднем лишь каждый двадцатый норвежский преподаватель имеет специальную подготовку в области медиапедагогики.
жүктеу/скачать 1.4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|