Монография таганрог 2003 ббк 434(0+2)6 Ф33 Федоров А. В

Примечания

2. Hartai L., Gyorgy, J., Benyei J. and others. (2001). Motion Picture and Media Education in Hungary. CD-ROM. Budapest.

3. Szijarto, I. (2002). Motion Picture and Media Education in Hungary. In: Hart, A. & Suss, D. (Eds.) Media Education in European Countries. Zurich: Swiss Federal Institute of Technology.

http://www.c3.hu/~mediaokt/angol.htm

3.2.Сербия

В 60-е - 70-е годы ХХ века медиаобразование в Сербии развивалось в основном на материале киноискусства при доминанте «эстетической парадигмы». В 80-х годах возник больший интерес к использованию в учебном процессе телевидения. 90-е годы были не самыми лучшими для развития медиаобразования в Сербии в связи с различного рода вооруженными конфликтами внутри бывшей Югославской федерации, однако отдельные очаги преподавания курсов медиакультуры можно обнаружить не только в Белграде, но и в других городах республики. Исследователи Н.Корач (Nada Korac) и Я.Хоукинс (Jan Howkins) в конце 90-х годов ХХ века разработали, например, специальную медиаобразовательную программу для учащихся, учитывающую политическую и социальную специфику стран, находящихся в зоне конфликтов [1, 15-17].

Не имея устойчивого статуса, медиаобразование в Сербии ищет свою опору в разделах «Информатики», «Образовательных технологий», «Массовой коммуникации» и других дисциплин школьного и университетского уровней. Время от времени организуются специализированные летние школы. В том или ином виде курсы по медиакультуре читаются в шести педагогических институтах. В школах медиаобразование интегрировано в курс изучения родного языка и информатики, в вузах - в курсы социологии, информационных технологий, педагогики, психологии и т.д. [1].

Примечания

Korac, N., Hawkins, J. Do You Speak Visual? Visual Literacy Program for Children in Countries of Conflict . In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, p.12-18.

Словения – независимое государство, еще не так давно входившая в состав Югославии. Медиаобразование стало активно развиваться здесь лишь в 90-е годы, когда специально созданной научно-педагогической группой стал реализовываться соответствующий проект. В нем утверждалось, что главная цель медиаобразования состоит в том, чтобы помочь школьнику и студенту стать компетентным, социально ответственным и активным гражданином с автономным критическим мышлением, умеющим выбрать качественную информацию и ответственно общаться с медиа в социуме. При этом выделялись три главных компонента развития умений: 1)анализа, оценки и создания медиатекстов; 2)понимания и анализа политических, экономических, социальных и культурных контекстов окружающей медиасреды; 3)активной коммуникации с медиа с точки зрения демократической общественной системы [2, 15-17].

На первом уровне реализация этого проекта проходила в некоторых детских садах экспериментальным способом. Пятилетних детей учили понимать различия между беллетристикой и научной литературой, рекламными объявлениями и новостями, реалистическими и фантастическими медиатекстами. Во второй половине 90-х медиаобразование было интегрировано в курсы словенского языка в начальной школе (при наличии параллельных факультативных курсов по медиакультуре). В средних школах Словении медиаобразование было включено в учебный план как обязательная часть таких дисциплин, как словенский язык, социология, психология и история искусств. Так в курсе социологии речь идет об изучении ключевых понятий медиа («агентство», «технология», «аудитория», «репрезентация» и др.). В курсе словенского языка предусматривается анализ жанров, стиля и языка медиатекстов. В курсе психологии идет речь о проблемах воздействия медиа на аудиторию, стереотипах в медиатекстах и медиавосприятии. Медиаобразование занимает важное место в таких значимых проектах, как Детский парламент, День радиовещания для детей и др. [1; 2; 3; 4].

Факультет социальных наук в Любляне уже не первый год готовит студентов к медиаобразованию школьников. Выпускаются учебники, касающиеся различных разделов медиаобразования и функционирования медиа в обществе. Кроме того ежегодно организовываются медиаобразовательные курсы для двухсот словенских учителей и такого же числа родителей школьников, заинтересованных в том, чтобы получить знания о медиакультуре. К сожалению, в Словении до сих пор нет Ассоциации медиаобразования, способной объединить усилия профессиональных педагогов по всей стране. Слабо развита и научно-исследовательская деятельность в области медиапедагогики.

Как и во многих других странах исследования показывают, что у словенских медиапедагогов достаточно популярна опора на медиаобразовательные концепции развития «критического мышления» (по отношению к любым аспектам функционирования медиа в социуме) и «протекционизма» (когда сторонники «высокого искусства» видят в средствах массовой коммуникации угрозу национальной культуре и идентичности и борются с их инъекционным влиянием на якобы пассивную молодежную аудиторию). Все больше сторонников приобретает и концепция приоритета творческих проектов («проектов для самовыражения личности учащегося») в медиаобразовании, когда учащиеся учатся в процессе исследования какой-либо проблемы [1, 91].

C 1993 года в словенских школах осуществляется внедрение мультимедийного образования [4, 116], сочетающийся с программой компьютерной грамотности.

1. Dragan, A.N. (1999). Discover rather than teach. Method of Film and Television Education. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, p.91-99.

2. Erjavec, K. & Volcic, Z.(2002). Media Education as a part of mother tongue teaching in Slovenian secondary schools. In: Hart, A. / Suss, D. (Eds.) Media Education in European Countries. Zurich: Swiss Federal Institute of Technology.

3. Erjavec, K. Volcic, Z. (1998) Need for Curriculum Development. Ljubljana: ZRC SAZU’s Conference on Citizens Activities, 15-18 October 1998.

4. Mele, M. (1999). Building the Secondary Production of Educational Multimedia Content. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, p.116-122.

3.4.Украина

Медиаобразование на Украине советского периода в течение многих десятилетий практически ничем не отличалось от российского [см.: 4; 5; 6; 7]. Медиаобразовательные занятия (в основном на материале киноискусства и прессы) имели очаговый, факультативный характер и зависели от энтузиазма конкретных педагогов. В теории и методике доминировали эстетический и практический подходы [4; 5; 6; 7]. В 60-х - 80-х годах ХХ века наиболее активной была киевская группа украинских кинопедагогов (О.Мусиенко, В.Силина, Л.Чашко и др.).

Новая страница в движении украинского медиаобразования началась с 1999 года, когда во Львовском национальном университете был создан Институт экологии массовой информации под руководством Б.Потятиника, который наладил сотрудничество с американскими медиаобразовательными ассоциациями и взял курс на разработку новых подходов в области медиапедагогики (по-украински медиаобразование переводится как ‘медiа-освiта’). Согласно своему названию, Институт экологии массовой информации, в определенной мере сделал ставку на развитие «предохранительных», «защитных» подходов, обоснованных негативным влиянием медиа [1, 49-52; 3, 61-90]. Однако материалы интернетного сайта института и многочисленных круглых столов и конференций [2], проведенных под его эгидой, показывают, что в качестве базовых рассматриваются также такие медиаобразовательные концепции, как семиотическая, культурологическая, социокультурная, развития критического мышления. «Украинская версия» медиаобразования основана на объединении усилий не только педагогов, но и психологов, журналистов, юристов и священников [1, 50].

В сентябре 2002 года лидеры Института экологии массовой информации Б.Потятиник и Н.Габор успешно организовали и провели международную научно-практическую конференцию «Медиаобразование как часть образования гражданина» [2].

1.Габор, Н. Медiа-освiта по-.., або замiсть пiслямови//Медia-атака/Сост.Б.Потятиник. Ред. Н.Габор. – Львiв: Iнститут екологii масовоi iнформацii, Meдia-центр ‘Нова журналiстика’, 2002. – C.49-52.

2.Медia-атака/Сост.Б.Потятиник. Ред. Н.Габор. – Львiв: Iнститут екологii масовоi iнформацii, Meдia-центр ‘Нова журналiстика’, 2002. – 56 с.

3.Потятиник. Б., Лозинський, М. Патогенний текст. – Львiв: Мiсiонер, 1996. – 296 c.

4.Силина В.К. Кино в школе как средство эстетического воспитания. – Киев: Рад.школа, 1968. – 174 с.

5.Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. - Ростов: Изд-во ЦВВР. - 708 с.

6.Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. – Таганрог: Познание, 2002. – 266 с.

7.Чашко Л.В. Кино, радио, телевидение в эстетической работе. – Киев: Рад.школа, 1979. – 152 с.

Институт медиаэкологии: http://www.franco.lviv.ua/mediaeco