Н. гумилева ministry of education and science of kazakhstan

Тип мотивации у мужчин и женщин преподавателей вуза в возрастном диапазоне

21-39 лет (%)

	Преобладающий тип мотивации	Кол – вопреподавателей(%)
		мужчины	женщины
I	ВМ > ВПМ > ВОМ	66,6	21,9
II	ВМ < ВПМ > ВОМ	33,4	59,4
III	ВОМ > ВМ > ВПМ		12,5
IV	ВМ = ВПМ > ВОМ		3,1
V	ВМ < ВПМ < ВОМ		3,1

детерминирующие выполнение работы. Имеют низкую побудительную силу мотивационного комплекса и испытывают негативное отношение к выполняемой деятельности 12,5% испытуемых женщин, что может быть связано с личностными свойствами, такими как: не подходит данная профессия, не достаточно реализованы знания, умения, навыки и др. (таблица 1).

Таким образом, полученные результаты говорят о том, что в данной возрастной группе мотивация профессиональной деятельности у мужчин и женщин различны, у мужчин преобладает внутренние мотивы, а у женщин – внешние, у части - даже внешние отрицательные.

В ходе исследования мотивации профессиональной деятельности преподавателей вуза в возрастном диапазоне 40-59 лет было выявлено, что как и в предыдущей возрастной группе для большинства испытуемых мужчин (66,6%) характерно преобладание внутренней мотивации над внешними положительными и внешними отрицательными мотивами. Для 43,7% женщин данного возрастного диапазона также свойственно оптимальное отношение к выполняемой трудовой деятельности и достаточно высокая побудительная сила мотивационного комплекса. То есть, по сравнению с возрастной группой 21-39лет, доля женщин, у которых выявлено преобладание внутренней мотивации, возросло на 21,8%, т.е вдвое, у мужчин данный показатель остался на том же высоком уровне - 66,6% .

Одновременно, как и в 1-ой возрастной группе, доля женщин (50,0%), мотивами деятельности которых являются внешние положительные факторы, т. е. материальные стимулы, больше, чем доля мужчин (33,3%). Кроме того, выявлен незначительный процент женщин (6,3 %), у которых внешняя отрицательная мотивация превосходит показатель внешней положительной мотивации.

Таким образом, во 2-ой экспериментальной группе у большинства мужчин преобладает внутренняя мотивация, а у женщин – внешняя положительная мотивация, количество женщин с отрицательной мотивацией к профессии уменьшилось вдвое.

Тип мотивации у преподавателей вуза в возрастном диапазоне 40-59 лет (%)

Интересные данные мы получили при изучении показателей мотивации деятельности у преподавателей 3-й экспериментальной группы. Из приведенной ниже таблицы 3 видно, что у 66,6% мужчин и у 33,3% женщин данной возрастной группы выявлен высокий уровень внутренней мотивации профессиональной деятельности.

Вместе с тем, доля мужчин и женщин, мотивами деятельности которых являются внешние положительные факторы, т. е. материальные стимулы, желание иметь высокое положение в обществе и утвердить себя как личность, стремление к карьере, одинакова и равна 33,4%. А именно, как для трети мужчин данной группы, так и для такого же количества женщин более важны содержание и общественная значимость работы, ее разнообразие, творческие возможности, они в большей степени осознают социальную значимость своего труда.
Таблица 3

Тип мотивации у преподавателей вуза в возрастном диапазоне 60 и более лет (%)

Подсчеты далее показали, что у трети женщин (33,3%) старшего возраста активность обусловлена внешней отрицательной мотивацией, то есть они имеют низкую побудительную силу мотивационного комплекса и испытывают негативное отношение к выполняемой деятельности. Одновременно, среди мужчин таковых не оказалось.

Рисунок - Соотношение показателей типов мотивации у мужчин (слева) и женщин (справа) преподавателей вуза различных возрастов (%).

Нами определено, что женщин (43,1%), мотивами деятельности которых являются внешние положительные факторы, т. е. материальные стимулы, больше чем мужчин (33,3%). Данный факт можно объяснить тем, что женщина больше ориентирована на семью и работа вне дома является для нее источником материального благополучия, а не удовлетворения собственной потребности в признании и карьерном росте. Последнее в большей степени характерно для мужчин. Вместе с тем, отсутствие внутреннего стимула в профессиональной деятельности способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность и эффективность работы, в то время как наличие внутренних побуждений способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности, творчества и эффективности.

Полученные результаты демонстрируют выраженные отличия характера мотивационно-потребностной сферы у обследованных мужчин и женщин преподавателей вуза. Для выявления причин указанных различий требуются дальнейшие углубленные исследования. Вместе с тем, результаты работы показали, что психосоциальное здоровье по показателю мотивации деятельности у 12,5% женщин 1 группы, у 6,3% - 2 группы и у 33,3% женщин 3 группы вызывает крайнюю озабоченность и требует комплексных коррекционных мер.
Литература

1. 
   Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье.-М.:ФиС,1990.-207с.
   
2. 
   Войтенко В.П.Здоровье здоровых. Введение в санологию. - К.: Здоровье, 1991-383с.
   
3. 
   Рахимжанова А.Р. Гендерные аспекты интегрального здоровья преподавателей вуза. //Весник молодых ученых. Астана: Республиканский научно-образовательный центр «Зерттеушi» , №№1-3 (январь-март)- 2011.- С.8-15.
   
4. 
   Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.
   

Для изучения синдрома выгорания использовали опросник на эмоциональное выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексона в модификации Водопьяновой Н.Е. /2/. Синдром психического выгорания представляет собой трехмерный конструкт, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений. При этом эмоциональное истощение рассматривается как основная составляющая эмоционального выгорания и проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении. Деперсонализация сказывается в деформации отношений с другими людьми. В одних случаях это может быть повышение зависимости от окружающих, в других — усиление негативизма, циничность установок и чувств по отношению к реципиентам: пациентам, клиентам и т. п. Редукция личностных достижений проявляется либо в тенденции негативно оценивать себя, занижать свои профессиональные достижения и успехи, негативизме по отношению к служебным обязанностям и возможностям, либо в преуменьшении собственного достоинства, ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим.

При этом вклад каждого из них различен. Так, исключение фактора «редукция персональных достижений» сближает синдром выгорания с депрессией. При классической же трехфакторной оценке выгорания депрессивные переживания занимают свое место, независимо от самооценки «персональных достижений».

Большие значения по шкалам эмоционального истощения и деперсонализации соответствуют высокой степени выгорания, а по шкале «персональных достижений» — наоборот, низкие значения свидетельствуют о высоком уровне выгорания. Соответственно, чем ниже человек оценивает свои возможности и эффективность, чем меньше творчески он включен в достижение результата, тем больше степень выгорания.

При анализе индивидуальных показателей по шкале «редукция персональных достижений» мы учитывали возраст и этап становления человека в профессии. Начальный период профессиональной адаптации неизбежно связан с осознанием молодым специалистом некоторой неадекватности своих знаний и умений требованиям практической деятельности. Это, естественно, обусловливает определенное усиление напряженности (психологический стресс) в отношении собственных успехов или достижений. Если подобное явление не учитывать, можно ошибочно интерпретировать у начинающих специалистов низкие баллы по шкале «персональные достижения» как симптомы выгорания.

При исследовании динамики выгорания мы брали в расчет как конкретные значения по всем трем субшкалам, так и их взаимосвязь, так как взаимосвязь и взаимовлияние факторов выгорания определяют динамику процесса его развития. В опроснике содержится 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с выполнением рабочей деятельности. Опросник содержит три субшкалы: - эмоциональное истощение — 9 утверждений; - деперсонализация — 5 утверждений; - редукция персональных достижений — 8 утверждений. Ответы оцениваются по 7-балльной шкале измерений и варьируют от «никогда» (0 баллов) до «всегда» (6 баллов).

О наличии высокого уровня выгорания свидетельствуют высокие оценки по субшкалам эмоционального истощения и деперсонализации и низкие — по шкале персональных достижений.

Результаты исследования

Все полученные нами в ходе исследования показатели профессионального выгорания у преподавателей вуза по опроснику К.Маслач и С.Джексона в модификации Водопьяновой Н.Е. были сведены в таблицу.

Так, анализ распределения показателя «эмоциональное истощение», отраженное в таблице и рисунке 1, позволяет сказать о том, что в 1-й группе этот показатель находится на низком уровне у 33,3% мужчин и 39,1 % женщин; на среднем уровне у 50,0 % мужчин и 53,7% женщин ; на высоком уровне у 16,7 % мужчин и 7,2% женщин. Высокий уровень эмоционального выгорания проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении, и женщин с таким проявлениями в 2 раза меньше, чем мужчин в самой молодой группе.
Таблица

Ранжирование показателей «синдрома эмоционального выгорания» у преподавателей вуза различных возрастов (%)

Следует обратить внимание, что, если среди молодых мужчин (в возрастной группе 21-29лет) высоких уровней показателя «эмоциональное истощение» не обнаружено, то с ростом профессионального стажа работы (в группе 30-39лет) этот показатель появляется у 33,4% мужчин. В то же время, у женщин данной возрастной группы динамика обратная, в самой молодой подгруппе высокий уровень изучаемого показателя выявлен у 14,3% женщин, с ростом стажа – таковых не оказалось (таблица ).

Во 2-й экспериментальной группе (40-59лет) показатель «эмоциональное истощение» составил: на низком уровне у 50,0 % мужчин и 58,1 % женщин; на среднем уровне у 50,0% мужчин и 24,4% женщин ; на высоком уровне у 17,5 % женщин. Высокий уровень исследуемого показателя характеризуется тем, что эмоции недостаточно насыщены, отмечается равнодушие. Полученные результаты свидетельствуют, что хотя в первой группе мужчин с высокими показателями эмоционального истощения было больше, чем женщин, с возрастом произошла адаптация к профессиональной деятельности (но позже, чем у женщин) и мужчин с высокими показателями во 2-й группе мы не выявили, а число женщин несколько увеличилось (таблица ).

В 3-ей группе (60лет и выше) показатель «эмоциональное истощение» выявлен: на низком уровне у 66,6 % мужчин и 66,6 % женщин; на среднем уровне у 33,4 % мужчин и 33,4% женщин; с высоким уровнем данного показателя обследованных не обнаружено. Таким образом, эмоциональное истощение в старшей возрастной группе у больше половины преподавателей мужчин и женщин проявляется в низкой и у трети – средней степени.

Рисунок 1. Соотношение показателя « эмоциональное истощение» у мужчин (слева ) и у женщин (справа) преподавателей вуза различных возрастов.

Сравнительный анализ показателя «деперсонализация», для высоких уровней которого характерна деформация отношений с другими людьми. (таблица 1), свидетельствует, что в 1-й группе (21-39лет) он распределен следующим образом: низкий уровень - у 48,4% женщин и не выявлен у мужчин; средний уровень - у 50,0% мужчин и 18,8 % женщин; высокий уровень - у 50,0% мужчин и 32,8 % женщин.

Во 2-й экспериментальной группе (40-59лет) преподавателей вуза получены следующие результаты: низкий уровень деперсонализации не выявлен у мужчин и обнаружен у 52,8% женщин; средний уровень - у 50,0 % мужчин и 38,2% женщин; высокий уровень - у 50% мужчин и 9,0% женщин.

В старшей возрастной группе (60 лет и старше) преподавателей вуза низкий уровень деперсонализации определен только у 33,4 % женщин; средний уровень - у 33,4% мужчин и 66,6 % женщин ; и высокий уровень - у 66,6 % мужчин, а у женщин данной группы высокий уровень показателя «деперсонализация» не обнаружен.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что самый высокий уровень показателя «деперсонализация», выражающийся в деформации отношений с другими людьми или же в повышенной зависимости от окружающих, имеется у 50,0% мужчин в возрастных диапазонах 20-39 лет и 40-59 лет и у 66,6% мужчин в возрастном диапазоне 60 и более лет, т.е. с возрастом таких преподавателей вуза среди мужчин становится больше (таблица).

Высокий уровень показателя «деперсонализация» отражает широкий диапазон умонастроений и поступков в процессе общения. Прежде всего, отмечается полная или частичная утрата интереса к человеку – субъекту профессионального действия. Он воспринимается как неодушевленный предмет, как объект для манипуляций – с ним приходится что-то делать. Объект тяготит своими проблемами, потребностями, неприятно его присутствие, сам факт его существования.

У женщин другая картина. Больше всего женщин преподавателей вуза с высоким уровнем показателя деперсонализации выявлено нами в первой возрастной группе (32,8%), во второй таких женщин становится меньше (9,0%), и в старшей группе таковых не выявлено (рисунок 2).



Рисунок 2. Соотношение показателя «деперсонализация» у мужчин (слева) и у женщин (справа) преподавателей вуза различных возрастов
Рост высоких показателей «деперсонализации» у обследованных преподавателей мужчин на протяжении их профессиональной деятельности может быть следствием ряда причин: необходимости быстрого освоения компьютерных технологий, многочисленная «бумажная» работа, бюрократизм, присущие в настоящее время системе образования, а с возрастом - страх увольнения. Деперсонализация, по-видимому, защитная реакция мужчин от эмоционального истощения, которое, как мы определили выше, у них менее выражено, чем у женщин (таблица ).

Далее, из таблицы видно, что третья составляющая синдрома «эмоциональное выгорание» - показатель «редукция личных достижений» в 1-й возрастной группе (21-39лет) был выявлен в следующих соотношениях: низкий уровень показателя у обследованных мужчин и женщин не обнаружен; средний уровень выявлен у 50,0 % мужчин и у 37,0 % женщин; и высокий уровень - у 50,0 % мужчин и у 63,0 % женщин. Высокие показатели «редукции личных достижений» проявляются в тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей, а также в редуцировании своих возможностей, обязанностей по отношению к другим.

В возрастной группе 40-59лет показатель «редукция личных достижений» находится на низком уровне - у 16,7% мужчин и у 14,5% женщин; на среднем уровне - у 66,6 % мужчин и у 47,3 % женщин; на высоком уровне - у 16,7 % мужчин и у 38,2 % женщин.

В старшей возрастной группе (60лет и выше) изучаемый показатель выявлен на низком уровне у 33,4% мужчин и стольких же женщин; на среднем уровне у 66,6 % мужчин и 66,6 % женщин. При этом, высокий уровень показателя «редукция личных достижений» в данной группе у мужчин и женщин не обнаружен.

По-видимому, такую особенность проявления СЭВ, по нашим исследованиям более характерную для женщин, можно объяснить тем, что для них присуще внутренне противоречие между работой и семьей, заниженная самооценка, большая требовательность к себе, исполнительность, сочетающиеся со все возрастающими профессиональными нагрузками и меньшими, чем у мужчин, возможностями карьерного роста. Все это, в целом, обуславливает хронический психологический стресс и неуверенность в отношении собственных успехов или достижений.

Далее, результаты нашего исследования говорят о том, что СЭВ наиболее подвержены преподаватели вуза в возрастном диапазоне 20-39 лет, где у 63,0% женщин и у 50,0% мужчин выявлен высокий показатель «редукции личных достижений», у 50,0% мужчин и 32,8% женщин – высокий показатель «деперсонолизации», при этом больше половины мужчин (66,7%) и около половины женщин (46,3%) демонстрируют средние и высокие показатели «эмоционального истощения» (таблица, рисунки 1,2,3) Высокие уровни показателей СЭВ, с увеличением стажа работы преподавателей в вузе, падают, но в меньшей степени у мужчин, среди которых индивидуумов с высоким уровнем показателя «деперсонализации» становится больше (таблица и рисунок 3).

В некоторых исследованиях подтверждается чувствительность старшего возраста к данному синдрому. Наше же исследование показало, что наиболее чувствительными к выгоранию являются не только преподаватели вуза старшего возраста, но и преподаватели вуза в возрастном диапазоне 20-39 лет.

Многочисленные литературные источники /3,4/ свидетельствуют, что наличие СЭВ приводит к негативным изменениям в состоянии личности профессионала и наносит вред человеку и его работе. Вместе с тем, Трунов Д.Г. /5/ в своей статье отмечает, что нельзя однобоко подходить к данному явлению. Он представляет симптомы “выгорания” как внешние проявления некоторых естественных процессов, происходящих в работнике во время выполнения им должностных обязанностей. Автор позитивно относится к симптомам «выгорания» как к сигналам, идущим из «внутренней сферы» в «сферу сознания», как способу коммуникации между «скрытым» и “понятым”, неосознанным и осознанным. «В какой-то мере – это друзья профессионала, помогающие ему узнать, что с ним происходит. Восприятие этих сигналов, как врагов, означает отказ от предоставляемой возможности более глубокого понимания себя и своей деятельности».

Соглашаясь с такой точкой зрения, тем не менее следует отметить, что СЭВ вредно своими последствиями. Если не обращать внимания на появившиеся признаки выгорания, то далее могут последовать такие проявления как депрессии, нервные срывы, психосоматические расстройства, которые окажут негативное влияние на эффективность деятельности преподавателя вуза.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать заключение о том, что синдрому профессионального выгорания, в той или иной мере, подвержена определенная часть преподавателей всех возрастов. Рассматривая специфику влияния пола на компоненты выгорания, мы можем отметить, что у мужчин обнаружены более высокие баллы по показателю «деперсонализации», а женщины в большей степени подвержены «редукции личных достижений», что свидетельствует о том, что синдром профессионального выгорания как психосоциальный компонент интегрального здоровья преподавателя вуза проявляется по-разному в зависимости от гендерной направленности его личности.

Полученные результаты следует учитывать при реализации оздоровительных программ для участников образовательного процесса.