Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

23 
условии непрерывного образования и воспитания. В таком ключе преемствен-
ность – это, прежде всего, определение специфических и общих целей образо-
вания на конкретных ступенях, выстраивание содержательной, единой линии, 
которая обеспечивает эффективное, поступательное развитие ребенка, его 
успешный переход на очередную образовательную ступень [6]. При этом обя-
зательно учитывается связь и согласованность каждого элемента методической 
системы образования.
Н.О. Арапова утверждает, что «формирование готовности воспитанников 
к школьному обучению предусматривает сложный и длительный процесс, цель 
которого – всесторонне развивать дошкольников. Уровень развития речевой го-
товности детей – это самый важный компонент целостной подготовки к школе» 
[1, с. 5].
Проблема преемственности давно находится в центре внимания отече-
ственных ученых-исследователей (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский Ш.И. Га-
нелин, А.Н. Гвоздев, С.П. Годник, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, А.М. Леуши-
на, Д.Б. Эльконин и др.). Проблемам развития речи детей дошкольного и млад-
шего школьного возраста уделяется внимание в работах А.А. Леоньтьева. Ре-
шение речевых задач должно происходить комплексно, но иметь игровую фор-
му. Традиционные методики развития речи дошкольников представлены А.М. 
Бородич, Ф.А. Сохиным, основополагающие идеи которых заложены сегодня в 
программах и методических пособиях [3, с. 66].
Что касается преемственности в речевом развитии, то с позиции до-
школьного образовательного учреждения – это направленность на требования 
школы, на формирование тех умений и знаний, навыков, которые нужны для 
дальнейшего обучения. Организация работы в школе будет эффективна, если 
будет строиться с учетом достигнутого в дошкольном возрасте актуального 
уровня развития речи ребѐнка [5, с. 74]. 
Организация деятельности по подготовке детей к школе в дошкольном 
образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям: 
организационно-методическое обеспечение, работа с детьми, взаимодействие 
педагогов и родителей.
В состав организационно-методического обеспечения входят: 
- общие педагогические советы по вопросам преемственности; 
- общие заседания МО по вопросам эффективности работы педагогов до-
школьного образовательного учреждения в плане подготовки детей к школьно-
му обучению; 
- практикумы, семинары; 
- изучение опыта применения методов, приемов работы на практике педа-
гогов, воспитателей; 
- выработка и формирование единой системы диагностики готовности к 
школе. 
В работу с детьми включены следующие аспекты: 
- проведение адаптационных занятий с воспитанниками (школа будущего 
первоклассника); 

24 
- общая работа по мониторингу развития детей, по определению зрелости 
к школе; 
- совместное проведение спортивных мероприятий, праздников. 
Система взаимодействия родителей и педагогов предусматривает: 
- проведение дней открытых дверей; 
- общие родительские собрания; 
- посещение уроков, а также адаптационных занятий родителями; 
- открытые занятия для получения дополнительного образования; 
- консультации педагогов и психологов; 
- организация школьных экскурсий; 
- привлечение родителей к проведению спортивных мероприятий и 
праздников [5, с. 77]. 
Как полагает С.Г. Иноземцева, «формирование правильной речи воспи-
танника – это самая главная задача дошкольного образования. Но динамиче-
ский анализ ситуации на практике за последнее время показал, что каждый год 
увеличивается количество школьников, которые имеют нарушения в речевом 
развитии. Для целенаправленного, поэтапного решения этой проблемы, каждый 
год в годовой план дошкольного образовательного заведения включаются зада-
чи развития в этом направлении. Решение этих задач осуществляется в ходе 
различных мероприятий с учителями, детьми и родителями. Все участники 
процесса преследуют одну цель: найти эффективные приемы по повышению 
качества речевого развития воспитанников. Согласованность в действиях вос-
питателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество, степень 
эффективности работы по развитию речи дошкольников, максимально учиты-
вая индивидуальные особенности каждого воспитанника» [4]. 
Формирование условий для полноценного речевого развития подразуме-
вает: 
- создание пространственной, предметно развивающей среды; 
- целенаправленная работа воспитателей, узких специалистов по речево-
му развитию детей; 
- повышение профессионального роста педагогов по вопросам развития 
речи у дошкольников; 
- проведение платных занятий по развитию речи; 
- исследование состояния устной детской речи; 
- активизация участия родителей в воспитании речи детей.
Чтобы создать эффективную пространственную предметно-развивающую 
среду, в дошкольном учреждении в группах оформляют речевые уголки. В них 
педагоги систематизируют разный материал с практики, чтобы организовать 
занятия, подбирают пособия для артикуляционных упражнений, пальчиковые 
игры, игрушки, которые развивают правильный речевой выдох, тематические 
альбомы, прочее.
Особое внимание воспитатели должны уделять развитию словарного за-
паса. Для этого проводится комплекс работ, направленный на формирование 
связанной речи, обрабатываются грамматические категории. Педагогам важно 

25 
вести работу с детьми над звуковой культурой речи – не только на занятиях, но 
и в простом общении. Так, если проводятся музыкальные занятия, то на них 
нужно отрабатывать с детьми интонационную выразительность, дыхание, дик-
цию. Будет полезным для развитие речи дошкольников каждый день проводить 
с ними пальчиковую и артикуляционную гимнастику [4]. 
М.И. Богомолов говорит, что «речевое развитие ребенка 6–7 лет – это ин-
тенсивное обогащение словарного запаса. В программном содержании для 
начальной школы внимание акцентируется на работе над словом. Оно является 
главной анализируемой категорией, единицей речи на фоне текста и предложе-
ния. Вот почему уровень лексического развития детей считается самым глав-
ным компонентом их речевой готовности к обучению в школе» [2, с. 89].
Преемственность в развитии речи на ступенях дошкольного и начального 
образования может принимать разные формы. Все зависит от творческого под-
хода, от понимания педагогами значимости данной проблемы. В качестве об-
щепринятой формы выступают взаимные посещения, в процессе которых вос-
питанники подготовительных групп посещают начальную школу, присутству-
ют на уроках. Обычно такие экскурсии оставляют у воспитанников глубокое 
впечатление. Доказательство того – игры в «школу», в которых дошкольники в 
игровых сюжетах передают то, что видели на уроках. Младшие школьники 
приходят на участок ДОУ, чтобы принимать участие в общем труде, в экскур-
сиях, праздниках, играх, спектаклях и просто наблюдениях. Опыт показывает, 
что содержательное, эмоционально окрашенное взаимодействие воспитанников 
разных возрастов способствует созданию доверительных теплых отношений 
между детьми, обогащает их речевое развитие. 
Еще одна известная форма – это приглашение педагогов начальных клас-
сов в дошкольное образовательное учреждение. Известно, что переход ребенка 
в школу – это очень важное событие в жизни семьи, самого ребенка. Для быст-
рой адаптации, с минимальными потерями, принято проводить встречи вы-
пускников садика и учителей со школы. Они приносят взаимную пользу, по-
мощь, прежде всего, детям, которые идут в первый класс.
В последнее время распространенной считается еще одна форма. Учитель 
тут должен иметь полное представление о будущих воспитанниках. Во многих 
дошкольных учреждениях педагоги заполняют «Индивидуальную карту разви-
тия ребенка 6–7 лет». В ней указывают параметры социального, физического, 
познавательного, эстетического развития. При посещении ДОУ учитель полу-
чает представление о будущих учениках, о трудностях, с которыми придется 
столкнуться в будущем. Тут происходит знакомство с содержанием специаль-
ной подготовкой, с формами работы с дошкольниками, чтобы в будущем мож-
но было установить преемственные связи с предыдущим опытом детей. До-
школьники эмоционально переживают общение с педагогом, родители при-
слушиваются к пожеланиям и советам [5, с. 79]. 
Главные задачи развития речи дошкольника тесно переплетаются с зада-
чами речевого развития младших школьников [4]: 
- формирование у воспитанника активного и богатого словарного запаса; 

26 
- развитие окружающей речевой среды ученика дошкольного образова-
тельного учреждения; 
- формирование культуры общения, связанной речи; 
- усовершенствование умения правильно выговаривать слова и звуки. 
Важным условием считается профессионализм педагогов, которые при-
меняют разные приемы и методы, формы работы, стимулируют речевую актив-
ность детей. Создание проблемных ситуаций позволяет ребенку высказаться, 
решать логические речевые задачи и так далее.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим 
условием полноценного речевого развития ребенка. Ни одна, даже самая луч-
шая, развивающая программа не может дать хороших результатов, если она не 
решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы усло-
вия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном 
процессе. 
Согласно плану методической работы по организации преемственности 
должны проводиться совместные совещания, педагогические советы, круглые 
столы и другие заседания с участием педагогов детского сада, родителей и учи-
телей начальных классов. Это эффективное и оправдывающее себя на практике 
средство активизации всех участников, приводит к сближению и выработке со-
гласованных точек зрения [4].
Таким образом, работа по речевому развитию детей ведется планомерно, 
начинаясь в семье, продолжаясь в детском саду и затем в начальной школе. 
Важно обеспечить преемственность в методах, программах, в работе педагогов 
ДОО и школы. Преемственность детского сада и школы в развитии речи детей 
– процессе двусторонний. На дошкольной ступени образования формируются 
фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешно-
сти его обучения в школе. В то же время школа строит свою работу не с нуля, а 
подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенци-
ал. Только совместная работа родителей и педагогических коллективов детско-
го сада и школы закладывает основы успешной учебы детей в начальной школе 
и помогает им в дальнейшем реализовать себя в процессе обучения, обеспечить 
самореализацию в будущем. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: