Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

30 
ными в связи с задачами интеллектуального развития дошкольников и соблю-
дения преемственности с начальной школой. 
Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления, 
объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зре-
ния. Посредством логики строятся сложные математические теоремы и простые 
житейские суждения. Острота аналитического ума позволяет разобраться в 
сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в 
поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, 
овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичны-
ми факторами и общими закономерностями. Критическая направленность ума 
предостерегает от поспешных обобщений и решений.
Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Генетически наибо-
лее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые про-
явления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго 
года жизни, еще до овладения им активной речью. Примерно в возрасте 6–7 лет 
у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления – сло-
весно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от 
уровня развития этих типов мышления. Недостаточное развитие словесно-
логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логиче-
ских действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выво-
дов) и операций со словами на этапе обучения в начальных классах.
И.Н. Калганова, Е.С. Родионова необходимость специальной работы вос-
питателя по развитию логического мышления детей 6–7 лет объясняют следу-
ющими причинами: изданием учебных пособий для младших школьников, 
усвоение материала в которых невозможно без активных мыслительных опера-
ций; внедрением в учебную деятельность информационно-коммуникационных 
технологий, требующих от детей навыков применения логических операций. В 
этой связи для обеспечения преемственности в развитии логического мышле-
ния необходима серьезная работа с детьми в условиях дошкольного учрежде-
ния [2; 3].
Большие возможности для развития логического мышления в дошколь-
ном возрасте предоставляет непосредственный контакт ребѐнка с объектами 
природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практиче-
ская деятельность по уходу за ним. Усвоение систематизированных знаний об 
особенностях жизни, росте и развитии отдельных живых существ, некоторых 
биоценозов, знаний приспособительных зависимостей живых организмов от 
факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ является 
необходимым условием развития логического мышления детей дошкольного 
возраста.
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность еѐ связей и зависи-
мостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают суще-
ственное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что 
проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребенок 
учится находить и правильно определять словом причинную и временную за-

31 
висимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.к. 
учится элементарно объяснять наблюдаемое.
В процессе общения с природой развиваются умения детей сопоставлять, 
сравнивать, делать выводы, что создает предпосылки для формирования таких 
ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последова-
тельность, четкость. Они учатся рассуждать, рассказывать, описывать. Процесс 
познания природы во всем ее многообразии способствует пониманию и исполь-
зованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих 
названия, действия, качества и помогающих анализировать предмет и явление 
со всех сторон. 
Это достигается такой организацией педагогического процесса, как заня-
тия, на которых дети, используя свой чувственный опыт, рассказывают, объяс-
няют, отвечают на вопросы, рассуждают, что сочетается с разнообразной прак-
тической деятельностью детей в повседневной жизни. 
Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач 
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, необходимо подбирать 
такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему), 
дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к еди-
ничному или от общего к общему, когда посылки и заключения являются суж-
дениями одинаковой общности) умозаключения.
Традуктивное умозаключение можно использовать в качестве первой 
ступени обучения умению решать логические задачи. Это задачи, в которых по 
отсутствию или присутствию одного из двух возможных признаков у одного из 
двух обсуждаемых объектов следует вывод о присутствии или отсутствии этого 
признака у другого объекта.
Необходимо также применять игры, дидактической задачей в которых 
является формирование умения выделять существенные свойства (признаки) 
конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение 
отделять форму понятия от его содержания, устанавливать связи между поня-
тиями (логические ассоциации), формирование способности оперирования 
смыслом. 
Для развития логического мышления при ознакомлении с природой ис-
пользуются различные методы и формы работы: наблюдения, занятия, труд в 
природе, экскурсии. Данные формы работы помогают формировать у старших 
дошкольников такие мыслительные операции, как анализ, синтез, классифика-
цию, сравнение, обобщение.
Наиболее эффективным средством развития логического мышления до-
школьников выступает игра, так как обучение и развитие ребѐнка должны быть 
непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту 
виды деятельности и педагогические средства. К примеру, широко используют-
ся в практике игры, предполагающие следующие игровые действия. 
1. Для развития анализа, синтеза и классификации. 
Ребенку предлагают 3–4 картинки с изображением различных предметов 
(можно использовать картинки детского лото). Он должен был определить, ка-

32 
кая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, 
медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок жи-
вые, а мяч – нет. 
2. Для развития анализа и синтеза. 
Берутся картинки из детского лото и описывается предмет, нарисованный 
на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что 
это за предмет. 
3. Для развития анализа и сравнения. 
«Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что – нет. 
Например: почему тебе нравится зима, а почему – нет? Нравится, потому что 
зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не 
нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи 
длинные».
4. Для развития анализа и обобщения. 
Нужно назвать одним обобщающим словом или словосочетанием следу-
ющие предметы: 
- яблоко, груша, лимон, банан; 
- голубь, павлин, утка, цапля; 
- собака, корова, свинья, баран; 
- ромашка, кукуруза, крапива, ландыш; 
- зима, весна, лето, осень. 
Не менее важным методом развития логического мышления является де-
монстрация моделей, которые помогают лучше, чем другие средства наглядно-
сти абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения раз-
ной степени сложности, а значит полнее осознавать явление.
Целесообразно использовались предметно-схематические модели. В них 
существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-
макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно 
применять при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геомет-
рических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листь-
ев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при аб-
страгировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, 
стеблей и т.д.
Модели-макеты, рекомендуемые С.Н. Николаевой, использовались для 
усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов за-
щиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на не-
го цветные изображения различных геометрических фигур, обращается внима-
ние детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она 
становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покрови-
тельственной окраски животных. Модель хищной птицы, выполненная из бума-
ги, позволила продемонстрировать ребятам приспособительные формы защит-
ного поведения. Таким образом, связь, объективно существующая, но скрытая 
от восприятия, в модели становилась обобщѐнно очевидной. 

33 
В заключение следует подчеркнуть, что возможность сформировать в 
дошкольном возрасте логические операции не означает, что такое формирова-
ние должно стать основной задачей умственного воспитания детей. Основная 
задача такого воспитания – развитие наглядно-образного мышления, к которо-
му дошкольный возраст наиболее сензитивен. Чрезмерно ускорять овладение 
логической формой мышления в дошкольном возрасте, по мнению ученых, не-
целесообразно. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: