Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

34 
В терминологическом словаре, составленном Н.А. Виноградовой,
Н.В. Микляевой, компетентность рассматривается как «степень выраженности 
присущего человеку профессионального опыта в рамках круга вопросов (пол-
номочий), соответствующих конкретной должности; обладание знаниями, поз-
воляющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитарное мнение; каче-
ство личности персонала» [2, с.35]. 
По определению Б.Ю. Эльконина, компетентность – это квалификацион-
ная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность [1]. 
Таким образом, можно сказать, что компетентность – это способность че-
ловека, получившего образование в определенной отрасли, выражающаяся в 
готовности (способности) на его основе к успешной, продуктивной, эффектив-
ной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, ко-
торые могут быть с ней связаны. 
По мнению Т.А. Куликовой, педагогическая компетентность – это умение 
понимать потребности ребенка, создавать условия для их разумного удовлетво-
рения, сознательно планировать его вхождение во взрослую жизнь, в соответ-
ствии с материальным достатком семьи, социальными условиями, способно-
стями ребенка [5]. 
Под родительской компетентностью сегодня понимают следующее: 
- знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятель-
ности (Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров); 
- интегральная характеристика, определяющая способность решать про-
блемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической 
деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей 
(А.П. Тряпицына); 
- возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в отно-
сительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспече-
нии необходимым (Кормушина Н.Г.); 
- наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ре-
бенка (Мизина М.М.) [3]. 
Таким образом, можно определить «педагогическую компетентность
родителей» как умение представлять реальную картину того, как и где растет 
их ребенок, прикладывать усилия для создания благоприятных условий
для развития личности ребенка. Фундаментом этого является знание возраст-
ных особенностей ребенка, владение эффективными методами взаимодействия 
с ним. 
Работа дошкольной образовательной организации с семьей в области по-
вышения педагогической компетентности родителей воспитанников может рас-
сматриваться как совокупность целевого, организационного, содержательного, 
деятельностного, технологического, оценочно-диагностического и результа-
тивного компонентов. 
Е.П. Арнаутова, рассматривая природную и социальную составляющие 
родительской компетентности, обозначает, что природная компетентность раз-
вивается естественным образом на генетическом уровне, как продолжение ро-

35 
да. По мере взросления ребенка начинает формироваться социальная компе-
тентность на основе усвоения традиций семьи и стереотипов поведения в обще-
стве. 
Современные тенденции преобразования в российском обществе не обо-
шли стороной и систему образования. Образовательные учреждения, вовлечен-
ные в инновационные процессы, стали переходить на новые формы работы по 
разным направлениям своей деятельности. По-новому детский сад начинает 
выстраивать и свои отношения с семьей. 
Современные родители являются достаточно образованными людьми, 
свободно владеющими литературой и интернетом. Они все больше осознают 
необходимость самообразования и саморазвития в вопросах воспитания детей, 
но далеко не все понимают, как повысить свою родительскую компетентность. 
Есть и такие родители, которые в силу различных причин не могут самостоя-
тельно ее повышать. Ведущая роль в данном случае отводится образовательной 
организации в лице педагога. 
Необходимой составляющей комплекса мер, направленных на повыше-
ние педагогической компетентности, является дифференцированный подход 
при ведении работы с родителями. Он реализуется на основе анализа контин-
гента родителей и опыта семейного воспитания.
Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей до-
школьной образовательной организации к родителям необходимо соблюдать 
как общепедагогические, так и специфические условия. Такими являются: 
- доверительные отношения между родителями и педагогами; 
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; 
- понимание и учет особенностей жизни каждой семьи, возраста родите-
лей, уровня осведомленности в вопросах воспитания; 
- совмещение индивидуальных и групповых форм работы с родителями;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями; 
- одновременное влияние на родителей и детей; 
- соблюдение в работе с родителями определенного алгоритма и системы. 
Такая дифференциация поможет эффективно работать с родителями, 
установить с ними продуктивный контакт, удовлетворяя образовательные по-
требности каждой конкретной семьи.
В работе с современной семьей педагоги дошкольной организации долж-
ны использовать разнообразные формы повышения педагогической компетент-
ности родителей. Возникает необходимость адаптации традиционных форм ра-
боты с родителями к современным условиям.
Традиционно родительские собрания начинаются с доклада воспитателя 
на определенную тему, а затем проходит обсуждение организационных вопро-
сов. Иногда на собрание приглашают медицинскую сестру, музыкального ра-
ботника и других специалистов, которые выступают с докладом. Педагог зна-
комит родителей с содержанием, задачами и методами воспитания детей до-
школьного возраста в условиях детского сада, делает доклад по наиболее акту-
альной в данный момент теме. Когда собрание заканчивается, родители могут 

36 
задать вопросы, получить консультацию по интересующим их вопросам, вы-
сказать свои пожелания воспитателю. Родительское собрание можно провести 
нетрадиционно, применив современные методы общения (решение и ролевое 
проигрывание проблемных ситуаций семейного воспитания, игровое взаимо-
действие родителей и детей в различных видах детской деятельности, модели-
рование способов родительского поведения, обмен опытом семейного воспита-
ния и др.). Можно провести онлайн-собрание с помощью сети Интернет, ведь 
благодаря современным технологиям большинство родителей имеет возмож-
ность находиться в сети почти круглосуточно. Тему же собрания можно вы-
брать исходя из потребностей родителей, выяснив их, проведя предваритель-
ный опрос. 
Педагогическая беседа может проводиться как самостоятельная форма, 
так и в сочетании с другими формами взаимодействия детского сада с семьей. 
Педагог выбирает тематику и структуру беседы по существующей у конкретно-
го родителя проблеме. В процессе беседы он имеет возможность оказать свое-
временную оперативную помощь родителям. Беседу, как и собрание, можно 
провести в сети Интернет, либо онлайн, либо в закрытой группе в социальных 
сетях, например Вконтакте, где педагог может размещать информацию, 
направленную на повышение педагогической компетентности родителей. Это 
может быть текс, видеозапись, ссылки на вебинар, учебно-методическую и ху-
дожественную литературу.
В последние годы соцсети занимают особенное место в общении педаго-
гов с родителями воспитанников. Они позволяют освещать основные события, 
делиться фото и видеоинформацией, проводить онлайн-конкурсы, писать друг 
другу сообщения, обсуждать те или иные актуальные вопросы.
Таким образом, мы можем утверждать, что повышение педагогической 
компетентности родителей является важнейшей составляющей взаимодействия 
детского сада с семьей, эффективность которой зависит от актуальности форм 
взаимодействия. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: