Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

61 
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА 
М.Б. Голованова, А.М. Чугунина, И.Н. Серякова, О.В. Богатских 
МБОУ «Средняя школа №3 имени В.П. Чкалова» г.Арзамаса,
учителя начальных классов 
Аннотация. Статья посвящена проблеме преемственности дошкольного и начального 
общего образования.
Ключевые слова: преемственность, проблема, формы, методы, детский сад, началь-
ная школа, родители, дети. 
Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. 
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня 
то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни 
постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений. 
В.А. Сухомлинский 
Проблема преемственности дошкольного и начального образования акту-
альна среди учителей, родителей, ученых и педагогической общественности. 
В последнее время проблема преемственности особо волнует учителей 
начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений г. Арзамаса. Учи-
теля переживают и волнуются за набор новых школьников в первый класс, ка-
кими дети будут учениками – прилежными, умными, сообразительными или 
имеющими отдельные проблемы в подготовке. Воспитатели, в свою очередь, 
волнуются и переживают за своих воспитанников.
Школа и детский сад являются взаимодополняющими звеньями в образо-
вании.
Успеваемость детей в школе во многом зависит от уровня знаний и уме-
ний, сформированных в дошкольном возрасте, познавательных интересов и по-
знавательной активности.
Как справедливо писал Л.С. Выготский, «школьное обучение никогда не 
начинается с пустого места, а всегда опирается на определѐнную стадию разви-
тия, проделанную ребѐнком». 
На протяжении многих лет в МБОУ СШ №3 г. Арзамаса, как и в других 
школах города, работает Школа будущего первоклассника (далее – ШБП).
Цель создания этой школы заключается в создании условий для успеш-
ной адаптации будущих первоклассников. Учителя четвѐртых классов ежегод-
но работают в «Школе будущего первоклассника», решая следующие задачи: 
- обеспечение непрерывного образования;
- создание благоприятных условий для развития самостоятельной дея-
тельности; 
- формирование интеллектуально личностного развития ребѐнка. 
Работа в ШБП представляет собой целостную систему преемственности, 
включающую цели и задачи, формы и методы, а также содержание программы 
обучения и подготовки к школе. Реализуется эта работа через взаимодействие 

62 
всех участников образовательного процесса, включая работу воспитателя дет-
ского сада, учителей начальных классов, психолога дошкольного учреждения, 
психолога школы. 
Работа учителей, ведущих ШБП, начинается с составления программы. 
Срок реализации программы – 7 месяцев. Возраст учащихся – 5 лет 7 месяцев – 
6 лет 6 месяцев. 
Цели, задачи и принцип отбора содержания учитывают психолого-
педагогические и возрастные особенности детей дошкольного возраста, спо-
собствующие эффективной реализации непрерывного образования. 
Программа реализуется в игровой деятельности. Занятия проводятся по 
трѐм направлениям:
1. Развитие речи. 
2. Математика. 
3. Окружающий мир. 
План работы составляет и психолог школы, т.к. необходимо знать и учи-
телю, и родителям, как ребѐнок психологически готов к школе. Психологиче-
ская готовность ребенка к школе способствует овладению новыми знаниями, 
уверенному самочувствию в общении с одноклассниками и учителями. 
В практике школы сложились продуктивные формы сотрудничества дет-
ского сада и школы: 
- реализация программ и планов по подготовке дошкольников к система-
тическому обучению в школе; 
- посещение учителем занятий в дошкольном учреждение с целью зна-
комства с организацией жизни и обучения ребенка; 
- проведение учителем родительского собрания в детском саду; 
- посещение уроков в школе воспитателем и детьми старшей подготови-
тельной группы садика,
- обмен опытом, поиск оптимальных методов, приемов и форм работы; 
- анализ результатов совместной деятельности.
В таком сотрудничестве прослеживается: 
- методическая работа: изучение и обмен образовательными технология-
ми, используемых педагогами детских садов и школы; 
- работа с детьми: ознакомление детей со школьной жизнью и учите-
лями; 
- работа с родителями: консультации для родителей по вопросам разви-
тия и обучения детей. 
В методическую работу включено изучение методов и форм воспитатель-
но-образовательной работы в детском саду.
Это обусловлено необходимостью встречи учителя начальных классов с 
воспитателями подготовительной группы. Учитель должен иметь ясные пред-
ставления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду, как осу-
ществляется организация учебной деятельности, какие игровые приемы, формы 
и средства в нее включаются. Использование игровых технологий в первых 
классах способствует лучшей адаптации детей к школьному обучению. 

63 
Посещение занятий в садике даѐт возможность познакомиться и с уров-
нем подготовленности детей, и формами, методами, приѐмами, которые ис-
пользуют воспитатели при подаче материала. При обсуждении уроков и заня-
тий происходит обмен опытом, даются советы и рекомендации как воспитате-
лям, так и учителям. 
Традиционно в сентябре учителя четвѐртых классов проводят родитель-
ские собрания в детских садах, встречи с детьми, посещают занятия. На собра-
ниях учителя отвечают на вопросы родителей будущих первоклассников, полу-
чают информацию о школе, когда и как будут проходить занятия в ШБП, какие 
учебные принадлежности необходимо приготовить для первого класса, что 
должны знать и уметь дети, поступающие в первый класс. Это позволит роди-
телям определиться с выбором школы и системой обучения. Работа с родите-
лями ведется постоянно в течение учебного года. Вопросы подготовки ребенка 
к школе, развития познавательных и творческих способностей и другие вопро-
сы освещаются уже на собраниях в ШБП.
Реализация программы и планов по подготовке дошкольников к система-
тическому обучению в школе проводится еженедельно в Школе будущего пер-
воклассника. Занятия начинаются с октября. Каждое длится 30 минут. Всего 
проводится 28 занятий по каждому из трѐх направлений. 
Традиционной формой знакомства дошкольников являются экскурсии в 
школу. В ноябре школа приглашает старшие подготовительные группы детских 
садов к себе на экскурсию, которая включает посещение музея школы, библио-
теки, спортивного зала, а также уроков в первых классах, на которых дети не 
просто присутствуют, а активно вовлекаются в учебную деятельность, вместе с 
первоклассниками они отвечают, выполняют задания, получают награды и по-
дарки от первоклассников. Такие встречи положительно влияют на формирова-
ние учебной мотивации. 
Большую роль для родителей играют тематические беседы об особенно-
стях развития ребенка, а также связи детского сада и школы с другими учре-
ждениями; совместное участие в педагогических советах и семинарах; сотруд-
ничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работ-
никами. 
В ходе работы ШБП активное участие принимает и психолог школы. Он 
проводит педагогическую и психологическую диагностику детей, составляет и 
заполняет диагностические карты на каждого ребенка, а в дальнейшем отсле-
живает адаптацию детей в первом классе, оказывает психологическую и педа-
гогическую помощь детям и их родителям, а также и учителям. 
По окончании ШБП дети проходят собеседование с учителями и психоло-
гом школы с целью определения уровня готовности ребѐнка к школе.
Цель работы в ДОУ состоит в развитии мыслительной деятельности ре-
бенка, желания познавать, интереса к жизни, умения получать информацию и 
анализировать ее. Поэтому в первый год обучения педагоги очень часто на уро-
ках используют разные виды детского творчества, такие как: игры и игровые 

64 
приемы, путешествия, драматургии, экспериментирования, словесное творче-
ство, танцевальные и музыкальные импровизации. 
Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная 
ступень сохраняет ценность дошкольного детства, формирует личностные ка-
чества ребенка, а главное, сохраняет радость детства. Преемственность, с точ-
ки зрения детского сада, – это ориентация на требования школы, формирование 
тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обуче-
ния.
С другой стороны, преемственность понимается нами как опора на те 
знания, умения и навыки, которые имеются у ребѐнка на момент начала обуче-
ния; это подразумевает организацию работы с учѐтом дошкольного понятийно-
го и операционного уровня развития ребѐнка. Школа как преемник подхватыва-
ет достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. В 
этом случае необходимо соблюдать психологическую преемственность различ-
ных подсистем образовательно-воспитательной системы и сочетать профессио-
нальный потенциал воспитателей и учителей начальных классов. 
Таким образом, современные взгляды на воспитание, обучение и развитие 
детей требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского са-
да и школы, построению новой модели выпускника, что позволит обеспечить 
непрерывность образовательного процесса. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: