Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

129 
Формирование информационной культуры общества в любой стране мира 
основывается на высоком уровне общекультурной, нравственной, профессио-
нальной подготовленности членов этого общества, его интеллектуальном по-
тенциале. Названные качества современного гражданина напрямую связаны с 
умением использовать информационно-коммуникационные технологии, с раз-
витием способности к работе с огромным потоком информации. Анализ педа-
гогического опыта показывает, что успешный процесс информатизации образо-
вательной системы будет проходить эффективнее при условии параллельной 
реализации процесса преемственности в данной области. 
Информационная культура молодого поколения в современном мировом 
обществе закладывается уже невысших учебных заведениях, даже не в школах, 
ее формирование начинается на этапе дошкольного образования. Уже с самого 
раннего возраста дети становятся субъектами электронной информационной 
образовательной среды, как в домашних условиях, так и в стенах детских садов.
Вопрос преемственности в области формирования и использования со-
временной образовательной среды сегодня особенно актуален. Дело в том, что 
ее качественный уровень в российских школах, а тем более в детских садах не 
совершенен и далеко отстает от мировых лидеров образовательных систем. В 
связи с этим построение грамотной эффективной информационной среды рос-
сийской образовательной системы возможно только в условиях непрерывного 
взаимодействия и сотрудничества педагогов всех уровней образования, с уче-
том психологических особенностей детей и педагогического подхода на разных 
возрастных этапах развития, на территории конкретного субъекта и нашей 
страны в целом, а также с учетом мирового педагогического опыта. 
Современная образовательная среда в последние десятилетия переживала 
глобальные изменения, как в нашей стране, так и во всем мире. Образователь-
ное пространство преображается и насыщается все новыми технологическими 
продуктами, ресурсами, новыми понятиями и новыми направлениями в науке.
Если 20 лет назад учителя малочисленных сельских школ в России могли толь-
ко из научной литературы получать информацию о возможностях современных 
информационных технологий в образовании, о форматах учебного процесса с 
использованием мультимедийных ресурсов, о степени упрощенности и доступ-
ности образовательных ресурсов для всех субъектов образования при наличии 
постоянного доступа к глобальной сети Интернет, то уже сегодня государ-
ственная политика в целом и Министерство образования России на законода-
тельном уровне определяет обязательными такие направления, как формирова-
ние электронной образовательной среды, реализация электронного, дистанци-
онного обучения, разработка и экспериментальные апробации различных инно-
вационных проектов даже на уровне малочисленных сельских школ.
Новое явление «электронное обучение», называемое в мировой практике 
е-learning (сокращенное от англ. Electronic Lеarning –электронное обучение), 
несмотря на его непривычность для русского восприятия на слух, является в 
настоящее время предпочтительным для профессионального сообщества. По 
определению ЮНЕСКО, е-learning означает обучение с помощью интернета и 

130 
мультимедиа. Впервые в профессиональной среде термин e-learning был упо-
треблен в октябре 1999 г. в Лос-Анджелесе на семинаре CBT Systems [4, с. 6–7]. 
В нашей стране понятия «электронное обучение» и «дистанционные об-
разовательные технологии» утверждены Федеральным законом «О внесении 
изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части примене-
ния электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» от 
28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ и закреплены как новые методы обучения наряду с 
привычными для отечественной образовательной системы. Электронное обуче-
ние или е-learning достаточно обширное понятие, включающее в себя все новые 
направления в науке, образовании. Данный термин по своей сути охватывает и 
электронную информационную образовательную среду в целом, и используе-
мые непосредственно в процессе обучения инновационные технологии (теле-
видение, радио, интернет, дистанционные технологии обучения и др.), а также 
электронные ресурсы (различного рода информационные носители, мобильные 
устройства, компьютеры, программы, локальные сети и т.д.). 
Однако отсутствие проработанной грамотной правовой, научной и мето-
дической базы практически по всем этим направлениям деятельности, несо-
вершенство процесса преемственности не сможет вывести российскую систему 
образования на один уровень с признанными лидерами в мировом образова-
тельном пространстве. Поэтому изучение и принятие в допустимой степени 
международного опыта – это обязательный этап в формировании образователь-
ной системы нового времени. 
Мы посчитали важным выяснить, кем и когда были заложены истоки от-
носительно новых для нашей страны понятий «электронная образовательная 
среда» и «электронное обучение». Для этого мы обратились к рейтингам уровня 
и качества образования и образовательных систем в мире. По нашему предпо-
ложению, одни из самых продвинутых в данном направлении стран и должны 
быть основоположниками современной электронной образовательной среды. 
Ведь действительно, сегодня «производить» качественный трудовой человече-
ский ресурс, а именно успешного, идущего в ногу со временем будущего со-
трудника, способного быстро впитывать и принимать все инновационные про-
цессы, изменения в своей трудовой сфере деятельности, отвечающего всем тре-
бованиям к квалифицированному специалисту нового рынка – это первосте-
пенная задача современной образовательной системы. Информатизация обще-
ства в глобальных масштабах охватила весь мир, и, соответственно, сфера об-
разования уже не может существовать без новых инструментов и ресурсов, ко-
торые сегодня предлагает нам наука в виде электронной образовательной сре-
ды. 
Говоря о зарождении электронной образовательной среды в образова-
тельных организациях, мы будем иметь в виду первый опыт массового исполь-
зования персональных компьютеров в зарубежных образовательных учрежде-
ниях о первых государственных программах, стратегиях и планах по внедре-
нию информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образо-

131 
вании, о первых обучающих программах или курсах по обучению с пользова-
нием ИКТ преподавателями в вузах и школах мира. 
Мы ознакомились и обобщили данные самых популярных мировых рей-
тингов качества систем образования: рейтинг по индексу уровня образования в 
странах мира (Education Index) – комбинированный показатель Программы раз-
вития Организации Объединенных Наций (ПРООН); рейтинг эффективности 
национальных образовательных систем британской международной группы 
Pearson, рассчитанный по метрикам PISA, TIMSS и PIRLS; рейтинг стран мира 
по уровню социального развития компании The Social Progress Imperative; рей-
тинг стран мира по уровню развития ИКТ.
Странами, занимающими лидирующие позиции в разных рейтингах, по 
опубликованным данным за период с 2012 по 2017 гг., являются Австралия, 
Великобритания, Дания, Финляндия, США, Швейцария, Швеция, Канада, Ни-
дерланды, Норвегия, Сингапур, Япония, Южная Корея, Гонконг, Германия, Но-
вая Зеландия, Ирландия, Франция и др. В этих странах, однозначно, масштабы 
и качественный уровень использования электронного образования удивляют: 
здесь давно и активно проводится информатизация образования, помимо тех-
нической деятельности по разработке электронных образовательных продуктов, 
разрабатываются комплексы национальных стандартов образовательных тех-
нологий с тем, чтобы обеспечить согласованное использование самых разнооб-
разных программных продуктов.
Проекты построения электронной образовательной среды ставят целью 
усовершенствование методик обучения с использованием электронных (цифро-
вых) материалов как в очной, так и в дистанционной формах. Параллельно идет 
модернизация школ, обеспечение классов необходимым оборудованием и до-
ступом в Интернет с тем, чтобы обеспечить возможность внедрения новых тех-
нологий. Главная задача таких проектов – стимулировать наибольший эффект 
от использования ИКТ в учебном процессе. 
Каждая страна-лидер проходила свой путь информатизации образования. 
Изначально образовательные системы государств нуждались во введении основ 
информационно-вычислительной техники и программирования. Так, с этой це-
лью в США с 1944 г. стали вводиться в эксплуатацию первые компьютеры. Эти 
шаги стали началом важнейшего периода – начального этапа информатизации 
образования в США. 1959-й г. стал началом эры использования компьютеров в 
начальном и среднем образовании в США. В Университете Иллинойса был раз-
работан первый широкомасштабный проект ПЛАТО (PLATO, Programmed
Logic for Automatic Teaching Operations) по внедрению компьютеров в образо-
вание [5]. 
В 1966 г. стартовал эксперимент П. Саппса и Р. Аткинсона по использо-
ванию компьютерного программированного обучения в средней школе. Впо-
следствии данный опыт способствовал созданию целых курсов по компьютер-
ному программированному обучению, являющихся актуальными в американ-
ских школах и на сегодняшний день. Кроме того, в 1960-х гг. с использованием 
компьютера стало развиваться дистанционное образование.

132 
В 1970-х гг. начали разрабатываться образовательные программы, функ-
ционирующие по принципу «искусственного учителя» (ACT, CAI (ICAI), 
SOPHIE.). Появилось новое направление обучающих программ, которые преду-
сматривали технологии передачи знаний, формирования навыков мышления 
учащихся, а также контроль со стороны компьютера.
1975 г. – это начало революции персональных компьютеров. К концу 
1970-х гг. распространение персональных компьютеров достигло глобальных 
масштабов, в том числе и в образовательных учреждениях. Интенсивно разви-
вались и компьютерные коммуникации. Именно в этот период времени появи-
лись первые локальные сети, послужившие впоследствии основой глобальной 
информационной сети Интернет, объединяющей в настоящее время информа-
ционные ресурсы всех стран мира.
В 1980 г. вышла книга Сеймура Пейперта «Переворот в сознании: дети, 
компьютеры и плодотворные идеи» (Seymour Papert “MINDSTORMS:Children, 
Computers, and PowerfulIdeas”), в которой он предлагал свое видение среды 
обучения, основанной на концепции микромиров. Микромир – это своеобраз-
ная обучающая среда, требующая разработки под каждую учебную дисципли-
ну, в которой ребенок может и обучаться, и творить, то есть на компьютер пе-
рекладывается роль учителя. 
В Финляндии первые компьютеры и программное обеспечение в школах 
стали использоваться с 1986 г., а целенаправленная государственная политика 
по направлению информатизации образования, вложению больших инвестиций 
в ИКТ, реализации первой программы «Обучение и исследования в образова-
нии для информационного общества» (Education Training and Research for the 
Information Society), ориентированной в основном на становление технологиче-
ской базы в образовательной среде, началась с 1995 г. 
В последующие 20 лет в Финляндии были реализованы Национальная 
стратегия (National Strategy, 2000–2005), Программа информационного обще-
ства по обучению и исследованиям (2004–2006), проект Виртуальные Школы 
(Virtual School), Стратегия информационного общества (2008–2011), в частно-
сти, отдельная стратегия внедрения ИКТ в сфере образования и развития инно-
ваций в школах. Также было развито дистанционное обучение, сформирована 
современная качественная электронная образовательная среда, проведена рабо-
та по изучению влияния ИКТ на обучение и мотивацию учеников, модернизи-
ровано техническое оборудование и ПО в школах, создан образовательный 
портал (в составе онлайн-сервиса Edu.fi), который позволял распространять 
лучшие практики внедрения ИКТ в учебных заведениях, и предоставлял разно-
образную учебную информацию.
Также на фоне государственных стратегий свои отдельные планы и про-
граммы реализуют и ряд крупных городов Финляндии. Уже с 2000-х гг. Фин-
ляндия занимает лидирующие позиции рейтингов среди самых успешных, тех-
нологически развитых, качественных образовательных систем мира. И сегодня 
Национальный совет по образованию, несмотря на достойный уровень содер-
жания электронной среды в образовательных учреждениях, серьезным образом 

133 
продолжает стимулировать развитие и совершенствование ИКТ в учебном про-
цессе, расширение масштабов применения цифровых методов преподавания в 
школах. С 2012 г. реализуется глобальный многоэтапный комплексный проект 
Finnable 2020, разработанный с целью создания и развития новой экосистемы в 
образовательном процессе, создания условий для обучения людей, не ограни-
чиваясь временем или местом, совершенствования таких ценных для современ-
ного процесса обучения технических возможностей и создания новых педаго-
гических моделей преподавания, открытие форумов и порталов на локальном 
или глобальном уровнях для распространения педагогического опыта и обмена 
знаниями, в том числе на международном уровне.
Образовательные реформы в Швеции, регулярно возглавляющей рейтин-
ги по индексу сетевой готовности (Networked Readiness Index, NRI), уже много 
лет ориентированы на внедрение ИКТ в образовательные среды школ. Мини-
стерство образования и исследований (Ministry of Education and Research) стра-
ны делает упор на самостоятельное обучение в рамках среднего образования, 
что невозможно без использования ИКТ-технологий. Правительство Швеции 
ставило задачу создать основы для приобретения учащимися и педагогами 
цифровых компетенций и навыков, поэтому формирование электронной обра-
зовательной среды в школах, обеспечение учебных заведений техническим 
оборудованием, новыми электронными ресурсами для модернизации учебного 
процесса воспринимался как стратегический проект. В 1985 г. Национальный 
совет Швеции по образованию поручил рабочей группе «Педагогические про-
граммные средства» определить основные направления разработки средств 
учебного назначения и обеспечить их внедрение на локальном и региональном 
уровнях. Изначально компьютеры в школах и информатика как учебная дисци-
плина появились в 1987 г., образовательные учреждения сразу включились в 
процесс создания технически ориентированной учебной среды. С 1988 г. нача-
лась разработка педагогического программного обеспечения. Уже в 1994 г. раз-
работан План создания национальной школьной сети, началось государствен-
ное финансирование развития ИКТ компетенций учителей и образовательных 
ИТ-проектов. В 1999 г. стартовала Национальная программа по внедрению 
ИКТ в общеобразовательных учреждениях, в этот же период началось массовое 
внедрение ИКТ школах страны при поддержке Knowledge Foundation, в том 
числе широкая поставка компьютеров для учителей.
В 1969 г. в Великобритании был открыт первый в мире университет ди-
станционного образования – Открытый университет Великобритании, он был 
назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсут-
ствия необходимости часто посещать аудиторные занятия. Открытый универ-
ситет Великобритании предоставляет работающим людям повысить степень 
или уровень образования, или продолжить свое образование. Некоторые курсы 
учебных планов в университете уже тогда сопровождались использованием те-
левидения, аудио-, видео-, радиосредств, студенты имели возможность полу-
чать консультации педагогов в разных учебных центрах, расположенных во 
многих городах страны и мира. Это стало отправной точкой развития дистан-

134 
ционного образования как самостоятельной формы образования. Открытый 
университет Великобритании зарекомендовал себя в качестве мирового лидера 
нетрадиционного образования. Позднее подобный опыт деятельности Открыто-
го университета Великобритании стали повторять и другие страны по всему 
миру, такие как Канада, Индия, Австрия, Турция, Нидерланды, Испания, Изра-
иль, Пакистан и др. Сегодня в Европе дистанционное образование в основном 
развивается «открытыми» университетами. 
В 80-е гг. в Великобритании на базе школ с участием непосредственно 
учеников был реализован проект по созданию «портрета» сегодняшнего Соеди-
ненного королевства Domesday Book, он стал одним из первых случаев приме-
нения мультимедиа в образовании[2, с. 279–282]. 
С 1981 г. в Великобритании стали разрабатываться государственные про-
граммы, связанные с компьютеризацией и информатизацией обучения.
Канадский университет Memorial University в Ньюфаундленде наряду с 
США также осуществляли первые попытки использования телевидения в обра-
зовательном процессе в 60-е гг. Успешный опыт способствовал распростране-
нию телефонных и видеоконференций в стране. Со временем в образователь-
ном процессе стали использоваться учебные методические комплексы, содер-
жащие лекции, записанные на аудиокассетах. В 80-х гг. дистанционные образо-
вательные учреждения и некоторые другие вузы стали внедрять в учебный 
процесс компьютерные технологии. С 80-х гг. наука и технологический про-
гресс ушли далеко вперед, и Канада очень стремительно и успешно использо-
вала новые технические возможности в образовательной среде. Быстрый про-
цесс информатизации образования также привели Канаду к лидирующим пози-
циям на мировом рынке образовательных услуг.
В Австралии в 1990 г. в одной из частных школ впервые была апробиро-
вана модель обучения «1 ученик: 1 компьютер» (One Laptop Per Child – OLPC). 
В рамках эксперимента предполагалось создать такие условия обучения, при 
которых каждый школьник может использовать компьютер на любом этапе 
учебного процесса. Это способствовало расширению формата и появлению но-
вых возможностей обучения, уроки теперь могли проводиться вне учебной 
аудитории, продолжительность урока стала гибкой, учебная нагрузка стала 
дифференцированной. Такая модель обучения позволяла развивать личностные 
способности школьников, творческий подход к решению задач, аналитическое 
и алгоритмическое мышление. Сегодня Австралия является одним из мировых 
лидеров в использовании модели «1:1». 
Целенаправленная политика Ирландии по информатизации государства 
началась с 1996 г., когда Ирландский комитет по информационному сообще-
ству создал очень конкретизированный план действий по развитию информа-
ционного общества. Стратегия развития ИКТ выделяла такие масштабные про-
екты, как «Виртуальные города» (Virtualcities), «сетевое ТВ» (Net TV), «Кибер-
Школы» (Cyber-Schools), «Центры Знаний» (Knowledge Resource Centres). «Ки-
бер-школы» – это проект по информатизации системы образования. Школы и 
библиотеки планировалось подключить к сети интернет с целью участия в ди-

135 
станционном обучении, когда процесс преподавания уроков мог быть осу-
ществлен через видеоконференции, и когда информация о школьных экспери-
ментах, проектах, конкурсах и их результатах может распространяться через 
Интернет. С 1999 г. по инициативе министерства образования началась нацио-
нальная Программа межшкольных связей. Программа рассматривалась как 
«оперативно-стратегическая». Основываясь на результатах реализации плана 
1996 г., государство планировало дальнейшие шаги по развитию информацион-
ного общества.
В общегосударственном Национальном плане развития (National 
Development Plan 2000–2006) большое внимание уделяется развитию проектов в 
области образования. Продолжает развиваться большой интегрированный про-
ект по информатизации образования Schools2000. Именно в этот период про-
двигалось активное построение цифровой образовательной среды как нового 
явления в образовательном пространстве. 
Отдельного внимания в вопросе использования информационных техно-
логий в образовании и, в частности, построения электронной образовательной 
среды заслуживают страны Азии. Сегодня Южная Корея, Сингапур, Япония – 
это страны высоких технологий, их сфера образования насыщается современ-
ными уникальными технологиями наряду с другими важнейшими областями 
человеческой деятельности.
В системе образования Южной Кореи идет сильнейший упор на обучае-
мость детей, хотя, например, начальное образование стало обязательным толь-
ко в 60-х гг. В то время и технические возможности страны были невысокими. 
Однако государство стало оказывать огромную поддержку и вкладывать колос-
сальные инвестиции в развитие и внедрение новых информационных техноло-
гий. Сегодня школьники Южной Кореи регулярно оказываются первыми по 
компьютерной грамотности среди представителей развитых стран. Все корей-
ские школы обеспечены беспроводным интернетом и доступом к образователь-
ным сервисам из облака. Школьники могут найти в облаке всю необходимую 
информацию и делать домашние задания через интернет. Школы бесплатно 
предоставляют планшетные компьютеры ученикам из малообеспеченных се-
мей. 
А ведь только к началу 1990-х гг. министерством образования, науки и 
технологий Южной Кореи был разработан мастер-план по внедрению ИКТ в 
образовании. Основной задачей плана было повышение конкурентоспособно-
сти корейского образования в мире, а также обеспечение свободной ориентации 
граждан в быстро меняющихся условиях современного мира. Для реализации 
этих задач министерство запланировало построение цифровой образовательной 
среды в масштабах всей страны с участием квалифицированных преподавате-
лей и разработчиков программ. Уже к концу 1990-х гг. была осуществлена 
стандартизация и поставка ПК для обучения в школах, активирована работа се-
ти Edunet, запущен проект «Школы будущего» на базе образовательных учре-
ждений. Целью последнего проекта стало воспитание информационно адапти-
рованного школьника, способного ориентироваться в существующих потоках 

136 
информации и способного к электронному обучению и работе с новейшими 
технологиями. За следующее десятилетие в Южной Корее были пройдены уже 
четыре этапа мастер-плана, в рамках которого были разработаны рекомендации 
по внедрению ИКТ в начальной и средней школе, запущен проект дистанцион-
ного обучения Cyber Home Learning System, разработан план развития цифро-
вых учебников. В 2005 г. правительство в рамках национальной корейской ши-
роковещательной образовательной системы запустило домашнюю цифровую 
систему обучения, которая позволила каждому студенту получить доступ к 
электронному обучению прямо из дома [3, с. 119]. 
В 2011 г. началась глобальная компьютеризация всех государственных 
школ, а также разработана стратегия Smart Education, где SMART – это аббре-
виатура, объединяющая понятие самостоятельного, мотивирующего, адаптиру-
емого, ресурсоемкого и технологичного образования. Проект ориентирован на 
построение не только самого эффективного, но и самого креативного учебного 
процесса в регионе за счет использования передовых технологий.
Кроме того, за первые 20 лет целенаправленной детальной работы на пу-
ти информатизации образования в стране было принято много законов: 1997 г. 
– Закон о развитии профессионального образования и тренингов; 1999 – Закон 
о непрерывном образовании; 2000 г. – Закон об управлении знаниями и инфор-
мационными ресурсами; 2001 г. – Закон об электронном правительстве; 2004 г. 
– Закон о развитии индустрии e-learning; 2006 г. – Закон о развитии в сфере ис-
пользования цифрового онлайн контента; 2006 г. – Стандарт качества элек-
тронного обучения; 2007 г. – Закон об авторском праве (с внесением поправок); 
2007 г. – Акт о неразглашении образовательной информации [1, с. 17–19]. 
Грамотная политика Южной Кореи, нацеленная на высокие результаты 
применения современных технологий в образовании, постоянные инвестиции в 
данное направление, разработка и принятие законов, упор на обучаемость 
граждан позволили за достаточно короткое время вывести страну в мировые 
лидеры в развитии электронной образовательной среды. Так, проект «Домаш-
ний репетитор», используемый каждым школьником дома, признан ЮНЕСКО 
лучшим в мире. Южная Корея была первой страной, обеспечившей высокоско-
ростной доступ к Интернету во всех образовательных учреждениях от началь-
ных школ до вузов. Ученики имеют доступ к интернету даже в деревнях, рас-
положенных в отдаленных уголках страны. Компьютеры установлены в каждом 
классе и соединены в локальные сети. Помимо повсеместного активного ис-
пользования ИКТ в процессе обучения, Южная Корея ведет постоянную работу 
по экспорту своих разработок. 
На рынке e-learning в Южной Корее работает более большое число ком-
паний-провайдеров электронного обучения, корейские компании получают 
ежегодную прибыль более 10 млн долл. В настоящее время в Южной Корее 
существуют более 20 «кибер-университетов», в которых обучение ведется пол-
ностью с использованием принципов электронного образования. E-learning 
представляет целую индустрию в Южной Корее [1, с. 17–19]. 

137 
Сингапур – это страна высочайшего уровня информатизации общества, 
центр развития уникальных инновационных моделей образовательного процес-
са, ярчайший пример формирования насыщенного различными цифровыми ре-
сурсами образовательного пространства, один из ведущих лидеров в сфере по-
строения качественной и эффективной образовательной системы. 
Подготовка Сингапура к информационному обществу XXI в. началась 
достаточно давно и осуществлялась быстрыми темпами в рамках реализации 
10-летнего плана информатизации. С этого же момента обучение было ориен-
тировано на формирование именно тех навыков и компетенций, которые будут 
необходимы и полезны школьникам в будущем – с тем, чтобы построить 
первую в мире «интеллектуальную нацию». Министерство образования Синга-
пура с самых начальных этапов построения электронной образовательной сре-
ды ставило перед собой амбициозные планы по завоеванию неоспоримого ли-
дерства на Востоке и во всем мире.
Первая государственная программа по информатизации школьной обра-
зовательной среды была утверждена в 1997 г. В результате первого этапа про-
граммы была построена необходимая информационно-техническая инфра-
структура, организовано обучение использованию информационных техноло-
гий педагогов и учеников, проведена компьютеризация школ. С 2002 г. реали-
зовывался второй этап программы по внедрению ИКТ в школьную образова-
тельную среду, ориентированный на формирование электронной образователь-
ной среды, постепенное внедрение инновационных технологий в учебный про-
цесс, а также начался важнейший для педагогической деятельности процесс 
разработки стандартов.
В 2004 г. создана лаборатория обучения (Learning Science Laboratory, 
LSL), предназначенная для исследования новых технологий обучения и воз-
можностей их интеграции в учебный процесс. В июне 2006 г. агентство IDA за-
пустило 10-летнюю программу «Интеллектуальная нация» (Intelligent Nation 
2015), был выделен отдельный кластер «Образование и обучение». Глобальны-
ми целями стали обеспечение школ самыми современными ИТ-разработками, 
более активное внедрение новых технологий в учебный процесс, развитие и 
применение мультимедийных возможностей, использование интерактивных 
форм проведения занятий, упор на совместную работу и, конечно же, подготов-
ка квалифицированных кадров, которые смогут поддерживать и развивать со-
зданную инфраструктуру. Для достижения этих целей стартовала программа Ed 
Vantage. В ходе реализации данной программы выстраивалась персонализиро-
ванная электронная образовательная среда, создавались и апробировались но-
вые учебные ресурсы, продолжалось ИТ-обучение педагогов, продвигался про-
цесс стандартизации ИКТ-инфраструктуры школ. Эти шаги привели к началу 
построения национальной электронной образовательной инфраструктуры 
(обеспечение всех школ широкополосным доступом в интернет, построение се-
тей знаний и пр.).
В 2009 г. стартовала программа Future Schools, задачи которой значи-
тельно расширились в процессе ее реализации с дальнейшего продвижения ин-

138 
новаций в школах Сингапура до формирования учебной среды нового типа и 
продвижения культуры инноваций в масштабе всех учебных заведений. В рам-
ках программы запускались экспериментальные проекты, к участию в которых 
были подключены пилотные школы. Они апробировали наиболее успешные 
модели внедрения современных ИКТ в учебный процесс, а также в процессы 
управления образовательными учреждениями. Например, в таких школах со-
здавались проекты новых платформ для социальных сетей школьников, вирту-
альные лаборатории 4D, интерактивные карты и пр. 
Осуществив анализ этапов прохождения пути информатизации образова-
тельных систем некоторых стран, чьи достижения в этой области действитель-
но могут послужить прекрасным примером для многих, можно отметить, что 
разные страны начали использовать компьютеры и программное обеспечение в 
разное время, и задачи относительно применения этого технического ресурса у 
всех стояли разные. Политика одних стран планомерно предпринимала меры по 
развитию электронной образовательной среды и видела в этом явлении лишь 
неотъемлемую часть современной системы образования, данность технического 
прогресса, которые должны существовать и функционировать в развитом госу-
дарстве. А отдельные государства воспринимали технические возможности об-
разовательной среды как возможность создания собственного знака качества, 
способ стать лидером на мировом рынке образовательных услуг и выделяли все 
программы и планы работы, связанные с информатизацией образования, как 
стратегические.
Сложно определенно обозначить страну – основоположника развития 
электронного образования, формирования электронной образовательной среды, 
так как это понятие в принципе создавалось целые десятилетия, и путь от ис-
пользования первого компьютера в учебном процессе к внедрению огромного 
количества современных цифровых образовательных программ, множества 
уникальных электронных образовательных ресурсов проходил совместными 
усилиями, с учетом даже не самого богатого опыта всех перечисленных ранее 
стран. Бесспорно, каждое отдельное государство, проанализировав первые тех-
нические и педагогические попытки применения различных технических ре-
сурсов в обучении, успехи или неудачи собственной политики по направлению 
создания электронной образовательной среды, выделяет определенные этапы. 
Для нашего государства этот путь начался сравнительно недавно, и, конечно, 
объективно Россия по содержанию электронной образовательной среды наших 
школ серьезно отстает от стран-лидеров. Однако данный факт заставляет рос-
сийскую государственную политику двигаться в правильном направлении, 
пусть иногда в ускоренном режиме, а законодательное закрепление новых для 
нас понятий стало теперь обязательным ориентиром для всех субъектов систе-
мы образования.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: