Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

156 
ния, посвященные обучению математике в дошкольном и младшем школьном 
возрасте (Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева), природоведению и ознакомлению с 
окружающим миром (Н.Ф. Виноградова, В.Д. Лысенко), эстетическому и нрав-
ственному воспитанию (О.С. Богданова, Л.П. Дашковская, Р.И. Афанасьева, и 
др.) [2]. 
Одним из актуальных направлений в решении проблемы преемственно-
сти дошкольной и начальной ступени образования является развитие речи де-
тей, в частности формирование грамматического строя речи. Грамматический 
строй речи можно рассматривать как зеркало интеллектуально развития лично-
сти. Хорошо сформированный грамматический строй речи в дошкольном воз-
расте является непременным условием успешного развития монологической 
речи ребенка, одного из ведущих в школьном обучении видов речевой актив-
ности. 
Анализ основных задач по развитию речи в дошкольном и младшем 
школьном возрасте дает сделать вывод об их схожести:
- формирование активного словарного запаса; 
- формирование связной речи; 
- развитие окружающей речевой среды. 
Практика работы в детском саду показывает, что в дошкольном возрасте 
дети стараются стать более самостоятельными, рамки их общения расширяют-
ся, общение выходит за рамки семьи. Расширение круга общения требует от 
ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых 
является речь. Однако развитие речи – процесс сложный, творческий как с по-
зиции дошкольника, так и с позиции педагога. Действительно, чем раньше мы 
научим ребѐнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в 
коллективе: сможет сам организовать игру, обратиться к взрослому или сверст-
никам, проявить речевую инициативу и присоединиться к игре других детей. 
Не менее важными речевыми навыками для развития ребенка и подготовке его 
к школе являются следующие: без стеснения вступать в диалог, поддержать 
его, умение слушать, высказываться, сотрудничать, проявлять инициативу. Все 
они будут очень востребованы в новых социальных условиях, будут помогать 
адаптации к школьным требованиям и новому коллективу. 
Для активного речевого развития дошкольников в своей работе мы ис-
пользуем разнообразные методы и приемы: наблюдение на прогулках, рассмат-
ривание картин, иллюстраций, чтение и пересказ сказок, рассказов, различные 
инсценировки, подвижные и хороводные игры, и др. Мы исходим из понимания 
того, что умение воспитанников строить связные высказывания, описания, рас-
суждения, повествования является основой речевого развития.
Перспективность преемственности развития речи дошкольников и млад-
ших школьников строится нами на основе показателей успешного развития ре-
чи детей на разных этапах онтогенеза. Однако практика работы с детьми в дет-
ском саду нередко позволяет констатировать недостаточный уровень развития 
речи дошкольников. Речь детей скудна, однообразна, состоит в основном из 

157 
простых, односложных предложений. Дети не могут регулировать интонацию 
голоса, темп речи. Ребятам сложно построить монолог. 
Чтобы совершенствовать речь детей, мы решили прибегнуть в своей ра-
боте к мнемотехнике, сделать процесс запоминания не только простым, но и 
интересным, творческим. Причем мнемотехника как прием дает возможность 
детям проявлять инициативу и самостоятельность, тем самым помогает расши-
рить, обогатить словарь, освоить грамматический строй речи. 
Что же такое мнемотехника? Мнемотехника в переводе с греческого – 
«искусство запоминания». О данной технике в свое время говорил К.Д. Ушин-
ский: «Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет 
долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он 
их усвоит на лету». В дошкольной педагогике понятие «мнемотаблицы» сходно 
с таким понятиями, как предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А.), кол-
лаж (Большева Т.В.), схема составления рассказа (Ефименкова Л.Н.), сенсорно-
графические схемы (Воробьѐва В.К.). 
Наглядность, по мнению С.Л. Рубинштейна, А.М. Леушиной, Л.В. Элько-
нина и др., помогает детям называть предметы и явления, самостоятельно опре-
делять их главные свойства и признаки, производимые с ними действия.
Изучение методических работ по данной теме показало, что основными задача-
ми мнемотехники являются: развитие памяти, логического и образного мышле-
ния, смекалки, умение выделять причинно-следственные связи в рассказах, 
сказках [2; 3]. 
При применении данной технологии в образовательном процессе мы 
надеялись на успешное овладение детьми пересказа сказок, текстов и заучива-
ния стихов. Для работы с детьми был разработан методический материал, кото-
рый представлял собой определенные рисуночные схемы – мнемодорожки и 
мнемотаблицы. Изображения на них должны быть четкими, разборчивыми, 
понятными ребенку дошкольного возраста. Ориентируясь на картинки, ребенок 
без особого труда мог сначала с помощью, а потом и самостоятельно, составить 
предложение, рассказ.
Работа с мнемодорожками и мнемотаблицами была начата со второй 
младшей группы. Ребята с интересом рассматривали цветные изображения кар-
тинок, рисунков. Мнемодорожки и мнемотаблицы никогда не оставались без 
внимания воспитанников. Они старались повторить текст, рассказать по кар-
тинкам, причем каждый из детей хотел это сделать самостоятельно. 
В работе с детьми средней группы были применены цветные мнемотаб-
лицы, позволяющие оставлять в памяти детей отдельные образы.
Дидактический материал для детей старшей группы был разработан более 
сложного содержания, уже в одном цвете. Работа здесь была выстроена поэтап-
но. На первом этапе мы рассматриваем с детьми мнемотаблицу и разбираем, 
что на ней изображено. На втором этапе осуществляем перекодирование ин-
формации. На завершающем этапе предлагаем детям пересказать прочитанный 
взрослым рассказ или стихотворение с опорой на символы. 

158 
В работе с детьми мы часто используем мнемотаблицу для составления 
описательных рассказов по литературным произведениям. Схема в данном слу-
чае, выступает в качестве плана высказывания докладчика. Дошкольник осо-
знает, что было сначала, какие события произошли, чем он должен его завер-
шить.
При заучивании стихотворений мы обязательно задаем вопросы по его 
содержанию, выясняем, какие слова непонятны, читаем отдельно каждую 
сточку, дети повторяют с опорой на мнемосхему. Сами дети рассказывают сти-
хотворение с опорой на схему. 
Практика применения наглядности в виде мнемотаблиц оказалась инте-
ресной детям и в отгадывании загадок. Так, при отгадывании загадок дети 
учатся по признакам, описанным при помощи знаков, давать характеристику 
объекту (Он коричневый, бывает овальный и круглый. Он маленький, растѐт на 
грядке в огороде. Его можно варить или жарить). 
Для совершенствования творческих речевых способностей детей, мы 
предлагаем им самостоятельно составить мнемотаблицы по рассказу или загад-
ке. Для этого детям раздаются чистые таблицы с определенным количеством 
ячеек, в которые ребята самостоятельно зарисовывают предметы, действия не-
обходимые, по их мнению, для передачи содержания рассказа или загадки. При 
встрече с непонятными для ребенка словами, мы поясняем их значение, помога-
ем сделать дополнительные опорные рисунки. В результате работы ребенком 
создается мнемотаблица, позволяющая ему самостоятельно рассказать о ее со-
держании, что способствует непосредственно развитию его речи. 
Данные схемы помогают детям развивать самостоятельность мышления: 
определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, устано-
вить последовательность изложения выявленных признаков. Это, безусловно, 
способствует обогащению словарного запаса детей.
Большую работу мы проводим с родителями воспитанников. Знакомим их 
с новой технологией. Тем самым мы ищем единомышленников в работе с 
детьми в интересном мире речевого познания. 
Анализ проведенной работы по использованию мнемотехники в качестве 
средства речевого развития на занятиях, в индивидуальной работе, в свободной 
деятельности детей позволяет выделить у них следующие достижения:
- значительно расширились представления детей об окружающем мире; 
- у них появилось желание пересказывать тексты и придумывать самосто-
ятельно истории, т.е. фантазировать; 
- заучивание стихов, скороговорок стало интересным и увлекательным 
занятием; 
- значительно увеличился запас простых и сложных предложений; 
- произошла активизация диалогов; 
- дети стали более уверенно выступать перед аудиторией. 
Проведенная диагностика речевого развития подтвердила результаты пе-
дагогического наблюдения. На рисунке 1 продемонстрированы результаты диа-
гностики речевого развития детей до начала работы и по ее завершению. 

159 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: