Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

177 
желание не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обя-
занности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных 
отношений – позицией школьника. Без такой готовности дошкольник, даже ес-
ли он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как будет испыты-
вать дискомфорт от условий школьного обучения. В связи с этим миссия до-
школьной образовательной организации – помочь воспитаннику сформировать 
мотивационную готовность к школьному обучению [2]. 
С начала 2016–2017 учебного года в МБДОУ «Детский сад № 19» реали-
зуется проект «Я – будущий первоклассник».
Проект был разработан после исследования мотивационной готовности 
воспитанников подготовительной к школе группы, проведѐнного в начале 
учебного года. Мотивационная готовность к школьному обучению определя-
лась по методике Л.А. Венгера. 
Исследование мотивационной готовности в начале 2016–2017 учебного года 
внутренняя позиция школьника сформи-
рована 
внутренняя позиция школьника не сформи-
рована 
17 % 
(4 воспитанника) 
87 % 
(19 воспитанников) 
В ходе исследования было выявлено, что мотивационная готовность к 
школьному обучению сформирована лишь у 17 % воспитанников. Эти данные 
позволили судить о необходимости специальной педагогической работы по 
формированию внутренней позиции школьника у воспитанников подготови-
тельной к школе группы.
Целью проекта «Я – будущий первоклассник» является формирование 
внутренней позиции школьника у воспитанников подготовительной к школе 
группы.
Черты зрелой внутренней позиции школьника проявляются в следующем:
1) ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой воз-
можности; 
2) учение привлекает его как серьезная, социально значимая деятель-
ность;
3) сформирована широкая полимотивация учения;
4) сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудно-
стей;
5) сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют 
познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведе-
ния;
6) ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то 
есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы. 
Реализация проекта «Я – будущий первоклассник» осуществлялась в те-
чение всего учебного года. Два раза в неделю в свободной деятельности, чаще 
во второй половине дня, воспитатель осуществлял взаимодействие с детьми по 

178 
теме проекта. Воспитатели в своей работе использовали различные формы и 
методы работы: 

встречи с учителем; 

совместные досуги с учащимися начальной школы; 

целевые экскурсии, в том числе, экскурсии в школу; 

чтение художественной и познавательной литературы, разучивание 
стихов о школе; 

слушание музыкальных произведений; 

сюжетно-ролевые и дидактические игры; 

беседы; 

рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, отражающих 
школьную жизнь;

разгадывание загадок, викторины; 

создание схем и макетов; 

продуктивная деятельность. 
Различные виды совместной деятельности объединялись темой месяца – 
«День знаний», «Здравствуй, школа», «Знакомство с букварѐм», «Чему учат в 
школе?», «Кто нас будет учить?», «Собираем портфель», «В стране выученных 
уроков», «Дорога в школу», «До свидания, детский сад!». 
В ходе взаимодействия в рамках проекта у детей старшего дошкольного 
возраста развивался интерес к школе, школьному обучению, школьным при-
надлежностям, постепенно формировалось желание идти в школу с целью по-
лучения знаний, расширялись представления о роли ученика и учителя. В сю-
жетно-ролевых играх формировалось умение создавать школьную обстановку, 
самостоятельно подбирать атрибуты для игр, принимать на себя роль и соот-
ветствовать ей. При работе с картой воспитанники учились составлять безопас-
ный маршрут от дома до школы. Чтение художественной литературы способ-
ствовало возникновению у старших дошкольников интересу к школьной жизни, 
развитию представлений о переменах и уроках, правилах поведения в классе. 
Встречи с учителями и учащимися начальной школы способствовали развитию 
коммуникативных навыков, инициативности в общении. Экскурсии в школу 
развивали интерес к труду учителей. 
При реализации проекта большое внимание уделялось созданию разви-
вающей предметно-пространственной среды. Совместно с родителями, которые 
были активными участниками проекта, изготавливались атрибуты для игр, ши-
лась школьная форма для кукол, создавались макеты учебного класса, кабине-
тов истории, биологии, математики и т.д. Оформлялись альбомы на школьную 
тематику, формировались фотоальбомы, картотеки иллюстраций, стихов, зага-
док о школе. Была создана большая библиотека художественной литературы и 
познавательных энциклопедий. Изготавливались дидактические игры, направ-
ленные на развитие представлений и психических процессов будущих перво-
классников.

179 
Для повышения психолого-педагогической компетенции родителей ис-
пользовались такие формы работы, как: 

консультации «Что такое готовность ребенка к школе?», «Развиваем 
познавательные процессы в игре», «Ребенок на пороге школы» и т.д.; 

экскурсии, маршруты выходного дня; 

подбор психолого-педагогической литературы по теме проекта; 

индивидуальные консультации; 

круглые столы; 

дискуссии; семинары-практикумы; 

педагогические гостиные; 

встречи с педагогами школы.
С целью оценки эффективности проекта «Я – будущий первоклассник» в 
конце 2016–2017 учебного года было проведено повторное исследование моти-
вационной готовности к школьному обучению по методике Л.А. Венгера. 
Исследование мотивационной готовности в конце 2016–2017 учебного года 
внутренняя позиция школьника
сформирована 
внутренняя позиция школьника
не сформирована 
87 % 
(20 воспитанников) 
13 % 
(3 воспитанника) 
Результаты исследования позволили зафиксировать положительную ди-
намику в становлении внутренней позиции школьника у воспитанников подго-
товительной к школе группе. Этот факт позволил признать работу по формиро-
ванию мотивационной готовности старших дошкольников через реализацию 
проекта «Я – будущий первоклассник» эффективной.
Данный проект также реализовывался в 2017–2018 в подготовительной к 
школе группе, с последующей оценкой его эффективности. 
период 
Исследование мотивационной готовности
в 2017–2018 учебного года 
внутренняя позиция школьника 
сформирована 
внутренняя позиция школьника 
не сформирована 
начало учебного 
года 
12 % 
(3 воспитанника) 
88 % 
(21 воспитанник) 
конец учебного 
года 
96 %
(23 воспитанника) 
4 % 
(1 воспитанник) 
Как и в прошлом учебном году, реализация проекта в 2017–2018 способ-
ствовала повышению уровня мотивационной готовности воспитанников к 
школьному обучению. У 96% выпускников детского сада была сформирована 
внутренняя позиция школьника. 
За два года работы дошкольной организации по развитию мотивационной 
готовности воспитанников были отмечены следующие результаты. Воспитан-
ники подготовительных к школе групп проявляют желание учиться в школе и 

180 
принимать на себя роль ученика, понимают важность школьного обучения для 
последующих жизненных этапов, знакомы с назначением школьных принад-
лежностей, имеют представления об обязанностях ученика и работе учителя, 
знают внутреннее устройство школы и наиболее безопасный путь от дома до 
школы.
Таким образом, развитие у воспитанников детского сада мотивационной 
готовности к школьному обучению способствует быстрой адаптации к услови-
ям начальной школы и дальнейшему успешному обучению.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: