Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

8 
Часть I 
НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОСОТРУДНИЧЕСТВА
В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 
ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
Н.В. Ахмедова 
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению
развития детей № 30» г. Арзамаса, воспитатель 
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы развития инициативности и самосто-
ятельности у дошкольников посредством театрализованной деятельности. 
Ключевые слова: театрализованная деятельность, инициатива, самостоятельность, 
дети дошкольного возраста. 
 
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольно-
го образования отмечается необходимость создания благоприятных условий 
для развития творческих способностей, инициативности и самостоятельности 
детей. Эта позиция отражает содержание одного из основных принципов до-
школьного образования.
Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполня-
ет важную функцию подготовки к школе. Успешное обучение дошкольника во 
многом зависит от того, как он будет подготовлен к школе, как сможет само-
стоятельно находить решения любых вопросов и действовать в тех ситуациях, с 
которыми никогда не сталкивался. В связи с этим проблема развития инициа-
тивности и самостоятельности детей в дошкольном возрасте становится значи-
мой. 
Инициатива и самостоятельность – два качества, которые важны для раз-
вития ребенка. Нельзя смешивать эти понятия друг с другом, хотя они и связа-
ны между собой. Самостоятельность проявляется в стремлении и желании при-
ложить усилия для решения задач, основываясь на своем опыте и знаниях. 
Инициативность проявляется в желании действовать по внутреннему побужде-
нию, она проявляется в любознательности, изобретательности. Для инициатив-
ной личности характерно произвольное поведение, общительность, творческий 
подход к деятельности, познавательная активность. Так как же развить в детях 
эти два так необходимых качества? Здесь действенным средством может быть 
включение детей в театрализованную деятельность, ведь она позволяет приоб-
щить дошкольников к самостоятельности, раскрыть их творческие возможно-
сти. Театрализация связана с игрой и дает возможность фантазировать. 
В театрализованной деятельности самостоятельность – важное условие 
развития дошкольника. Когда ребенок постоянно выступает на сцене, он чув-

9 
ствует себя уверенно, исчезают замкнутость и скованность. Это приводит к то-
му, что он учится отстаивать свою точку зрения. 
Благодаря театральным играм дети получают возможность фантазиро-
вать. Они становятся общительными, потому что могут четко сформулировать 
свою мысль и изложить ее, никого не стесняясь, способны импровизировать и 
проявлять инициативу. Наша задача состоит в том, чтобы развивать и поддер-
живать инициативу детей. Воспитателем должны быть созданы такие условия, 
при которых бы дети узнавали все самостоятельно и не ждали его объяснений. 
Чтобы сформировать творческую активность у дошкольников в театрали-
зованной деятельности, необходимо создать следующие условия: 
1. Приобщение к театральной культуре; 
2. Создание взаимосвязи театрализации и других видов деятельности; 
3. Совместная театрализованная деятельность детей и взрослых. 
Важным условием плодотворного взаимодействия педагога и ребенка яв-
ляется предметно-пространственная развивающая среда. В нашей группе есть 
«Театральный уголок». В нем представлены театры разных видов: конусный 
«Зимовье зверей», ложковый и кукольный «Репка», варежковый «Теремок», те-
невой «Рукавичка», настольный «Заюшкина избушка», пальчиковый «Сказоч-
ное королевство» и др.; ширма, маски, атрибуты к инсценировкам, костюмы 
для ряженья; дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки?», «При-
думай продолжение» и многое другое. Некоторые атрибуты и декорации к по-
становкам сделаны при участии детей. Все это направлено на то, чтобы вызвать 
у дошкольников желание играть, творить, создавать новые образы. 
В начале работы по данной теме была определена цель, задачи и содер-
жание деятельности. 
Цель: формирование инициативности и самостоятельности детей через 
театрализованную деятельность. 
Задачи: 
- способствовать развитию актерских способностей детей; 
- способствовать формированию умения разыгрывать несложные пред-
ставления с использованием выразительных средств устной речи (интонации, 
мимики, жестов); 
- способствовать формированию уверенности, самостоятельности иници-
ативности. 
Следующим нашим шагом стало изучение литературы по теме, составле-
ние плана совместной работы с детьми и подбор произведений для инсцениро-
вок. Выбор произведений зависел от интересов детей, мы только советовали и 
подсказывали. В основном дети выбирают сказки, которые им близки и инте-
ресны. Наших детей заинтересовали такие сказки, как «Теремок на новый лад» 
и «Экологическая сказка «Колобок». На этом же этапе не просто беседовали по 
содержанию, но и учили дошкольников давать характеристики героям сказки, 
осуществляли распределение ролей между детьми. Обыгрывая произведение, 
использовались разные виды деятельности: 

10 
- Разыгрывание разнообразных этюдов: на выражение черт характера 
«Жадный медвежонок», «Вредная Шапокляк» и др.; на развитие воображения 
«Предположим, что…», «Новая девочка…» и др. 
- 
Игры на выражение эмоциональных состояний: «Лисичка подслуши-
вает», «Вкусные конфеты», «Волшебное кольцо» и др. Дети через мимику и 
жесты учились понимать эмоциональное состояние и выражать свое. 
- 
Игры-стихи «Мыльные пузыри», «Сердитый гусь» и др. Они способ-
ствуют формированию умения детей обыгрывать небольшой литературный 
текст. 
- 
Самостоятельная игровая деятельность с различными видами театра. 
- 
Сюжетно-ролевые игры «Поход в театр», «Открытие театра», «Гри-
мерная» и др. 
- 
Театрализованные игры: инсценирование потешек, песен, инсцениро-
вание с использованием пальчикового театра и др. 
- 
Совместная продуктивная деятельность по изготовлению атрибутов и 
декораций к постановкам. 
Это самый продолжительный по времени этап. Мы старались обыграть 
каждый эпизод с использованием жестов, мимики, чтобы у детей была возмож-
ность узнать своего героя. Дети использовали различную интонацию, участво-
вали в диалогах по ролям. Сначала ребенок сам старался сыграть, показать, как 
он чувствует героя. Если у него что-то не получалось, возникали какие-то труд-
ности, подсказывали и советовали, как сделать лучше. 
Декорации, эскизы костюмов, билеты, афишу старались создавать сами. 
Когда была необходимость, привлекали родителей. Например, для спектакля 
«Экологическая сказка «Колобок»» родители помогли нам в изготовлении эко-
логических знаков, для инсценировки по сказке «Теремок» – декораций леса и 
элементов костюмов героев. 
Заключительный этап – показ спектакля. Наше представление по атмо-
сфере напоминало настоящий театр. Дети сами выбрали дату и время, сами ре-
шили, кому первым будет показан спектакль, готовили программки. На премь-
еру приглашались дети младших групп, для родителей организовывался по-
вторный показ. В завершении была создана презентация о проделанной работе. 
На наш взгляд, при создании образа своего героя дети проявляли инициа-
тиву, а когда дети сами выбрали сказку, готовили реквизит к ней самостоятель-
но. Во время репетиций спектакля робость исчезла даже у самых стеснитель-
ных детей. 
Развитие личности детей в театрализации дает положительный результат 
еще и потому, что каждая постановка, каждый спектакль погружает детей в ат-
мосферу праздника, карнавала с масками и костюмами, что создает психологи-
ческий комфорт ребенку в детском саду. 
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что роль теат-
рализованной деятельности в развитии у детей самостоятельности и инициа-
тивности значительна на протяжении всего периода дошкольного возраста. 

11 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: