Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

204 
Современная концепция модернизации образования в РФ направлена на 
повышение качества образования не только среди учащихся, но и среди педаго-
гов, что требует, бесспорно, обновления содержания методов образовательной 
деятельности, а также повышения квалификации педагогов, а значит и повы-
шения профессиональной компетентности. 
На сегодняшний день общество вызывает потребность в педагоге творче-
ском, передовым, вовлеченным в науку. Современные проблемы социума тре-
буют от педагога новых профессиональных и личностных качеств (системное 
творческое мышление, коммуникативную культуру, конкурентоспособность, 
лидерские качества и т.д.) [10]. 
Создание новой системы образовательных учреждений, а также необхо-
димость в обновлении содержания школьного образования, выдвижение на пе-
редний план управленческих аспектов профессиональной деятельности, опре-
деляет необходимость повышения профессионально-педагогической компе-
тентности педагогов образователного учреждения (ОУ) [8]. 
Качество педагогических кадров – самый важный компонент образова-
тельной системы, ведь это напрямую зависит от тех человеческих ресурсов, ко-
торыми обеспечена та или иная образовательная система [3]. 
На сегодняшний день проблема повышения профессиональной компе-
тентности педагогических работников в образовательном учреждении является 
одной из самых актуальных. Но стоит взять во внимание развитие именно ме-
тодической компетенции.
Интерес к развитию методической компетенции возник еще несколько 
лет назад, являясь актуальным и на сегодняшний день. Причина этому проста: 
нам это диктует современное образование и современное мировое сообщество. 
Педагог должен владеть научно-исследовательскими навыками, умениями, он 
должен уметь адекватно оценивать и анализировать не только опыт личный, но 
и опыт коллег отечественных и зарубежных, а самое главное учитель должен 
уметь прогнозировать личный профессиональный рост и результат всей своей 
педагогической деятельности [1]. 
Управление развитием методической компетенции – сложный процесс, 
состоящий из правильного выбора целей и задач, изучения и глубокого анализа 
достигнутого уровня компетентности, системы рационального планирования, 
организации деятельности педагогического коллектива, выбора оптимальных 
путей для повышения уровня компетентности, а самое главное – системы эф-
фективного контроля [4]. 
Эффективное управление развитием профессиональных компетенций – 
это целенаправленная деятельность руководства учебного заведения по под-
держке развития педагогической компетентности каждого педагога [2]. Ключе-
вую роль в этом процессе должны играть структурные подразделения ОУ, ор-
ганизующие семинары и тренинги по педагогике и психологии, практикумы по 
инновационным методам обучения и организации научно-исследовательской 
работы учителя и обучающегося и т.д. [5]. 

205 
На сегодняшний день все образовательные организации по существую-
щему законодательству должны иметь документы, по которым возможно про-
следить за деятельностью учреждения: программы, локальные акты и т.д. В хо-
де изучения управления по развитию методической компетенции необходимо 
проанализировать документы, способствующие дать объективную оценку на 
реализацию управленческой работы, направленной на создание условий (орга-
низационных и педагогических) развития данной компетенции педагога. 
Первым и самым основным документом является программа развития. 
Следует отметить, что в ОУ разработчиками программы должна быть не только 
команда руководства, но и команда рядовых педагогов, что обеспечивает при-
общение персонала к решению важных управленческих решений.
В списке задач ОУ можно найти пункт, по которому руководству необхо-
димо повышать качество образования за счет совершенствования профессиона-
лизма педагога. Это означает, что в ОУ администрация заинтересована в повы-
шении квалификации всего педагогического персонала. Реализовать эту задачу 
ОУ может при помощи курсов повышения квалификации всеми доступными 
средствами. 
В программе обязательно должны быть отражены задачи руководства по 
совершенствованию профессионализма педагогов, к примеру: создание в кол-
лективе материальных и моральных стимулов для профессионального сотруд-
ничества педагогов и их профессионального роста; разработка системы настав-
ничества и кураторского сопровождения инновационной деятельности педаго-
гов; разработка научно-обоснованных программ повышения квалификации пе-
дагогов, реализуемых за пределами школы и внутри образовательной организа-
ции [9]. Каждое ОУ имеет целью организовать творческие и иные группы внут-
ри коллектива для повышения доли профессионального доверия. 
Немаловажным документом для анализа управления развитием методи-
ческой компетенции является годовой учебный план ОУ. Из анализа учебного 
плана можно выявить, запланированы ли конкурсы педагогического мастер-
ства, конкурс Учитель года, мастер-классы учителей и прочие мероприятия, ко-
торые способствовали бы повышению методической компетенции педагогов 
школы.
Ведет свою деятельность в ОУ и педагогический совет. Это коллегиаль-
ный орган, созданный в целях развития и совершенствования образовательного 
процесса, повышения педагогического мастерства и творческого роста учите-
лей. В большинстве ОУ реализует свою деятельность еще один орган – методи-
ческий совет, целью которого также является повышение уровня профессио-
нального мастерства педагогов. Совет оказывает методическую, экспертную 
поддержку педагогов, а также правовую. Кроме того, в учреждениях организо-
вываются школьные методические объединения (ШМО) по циклам (к примеру, 
гуманитарный, естественно-математический и т.д.). ШМО контролирует разви-
тие профессионального становления педагога, оказывает помощь, в основном, 
методическую. 

206 
Изучение основной документации образовательного учреждения недоста-
точно для составления объективной картины по управлению методической 
компетенции педагогов. Нами был проведен анализ одного ОУ Арзамасского 
района, наглядно показывающий эффективность использования предложенных 
диагностик. 
Важным этапом изучения сформированности методической компетенции 
является выявление через диагностический материал его уровня [6]. Поскольку 
в образовательном пространстве нет тестовых материалов, анкет, диагностик, 
напрямую проверяющих уровень развития методической компетенции, то для 
реализации цели исследования можно использовать следующие методики: 
1. Анкета №1 «Методика оценки базовых компетентностей педагога» (на 
основе «Профессионального стандарта педагога»); 
2. Анкета №2 «Мотивационная готовность педагога к освоению нов-
шеств»; 
3. Анкета №3 «Уровень новаторства педагога в школьном коллективе»; 
4. Анкета №4 «Выявление способности учителя к саморазвитию». 
Первая методика проверяет 6 групп (направлений) профессиональных 
компетенций, частично входящих в методическую компетенцию: личностные 
качества; постановку целей и задач педагогической деятельности; мотивацию 
учебной деятельности; информационную компетентность; разработку программ 
педагогической деятельности и принятие педагогических решений; компетен-
ции в организации учебной деятельности. 
Анализ результатов диагностики по формированию базовых компетент-
ностей педагога показал следующие результаты: 
1. Профессиональная компетенция «личностные качества» находится на 
критическом уровне развития. Педагоги частично могут определять свою пози-
цию в отношении успехов обучающихся, интереса к внутреннему миру обучаю-
щихся, открытость к принятию других позиций и точек зрения; 
2. Профессиональная компетенция «постановка целей и задач педагоги-
ческой деятельности» также находится на критическом уровне развития. Педа-
гоги слабо знакомы с современным образовательным законодательством, мето-
диками и технологиями работы. 
3. Профессиональная компетенция «мотивация учебной деятельности» 
находится в основном на высоком уровне развития, при этом доля педагогов, 
показавших критический уровень, весома. 
4. Профессиональная компетенция «информационная», показывающая 
глубокие знания предмета и сопоставление этих знаний с общей культурой 
преподавания, находится на высоком уровне развития. В ходе исследования 
выявлены «слабые места», которые необходимо скорректировать. 
5. Профессиональная компетенция «разработка программ педагогиче-
ской деятельности и принятие педагогических решений» показала двойствен-
ный результат. К примеру, умение педагога разработать образовательную про-
грамму находится высоком уровне развития, а умение педагога заинтересовать 

207 
ученика в учебном процессе и т.д. – на критическом. Это означает, что учитель 
испытывает трудности в ходе урока или методической работы. 
6. Профессиональная компетенция «компетенции в организации учеб-
ной деятельности» находится на высоком уровне развития. Педагог умеет со-
трудничать с участниками образовательного процесса, добивается успехов в 
понимании учебного материала. 
Данные позволяют сделать вывод о том, что методическая компетенция 
педагогов в области организации учебного процесса, знания и применения но-
вых технологий и методик в учебной деятельности находится у большинства 
педагогов на среднем или низком уровне развития. 
Данная диагностика должна быть дополнена и другими анкетами, к при-
меру, на мотивационную готовность педагога к освоению новшеств, определе-
ние уровня новаторства педагогов, выявление способности к саморазвитию. 
Эти анкеты позволят нам посмотреть на развитие компетенций в других обла-
стях, входящих в понимание методической компетенции, не затронутых в Ан-
кете №1. 
Анкета №2 («Мотивационная готовность педагога к освоению нов-
шеств»), позволяющая показать насколько педагоги готовы к новому, возможно 
нестандартному в образовательном процессе, продемонстрировала следующее: 
из списка предложенных ответов большинство педагогов отметили, что при 
условии интереса к инновациям, применения новшеств коллеги руководству-
ются желанием создать хорошую эффективную школу для детей, материаль-
ными причинами и стремлением быть замеченным и по достоинству оценен-
ным. Меньшинство педагогов отметили потребности в риске и преодолении ру-
тины и осознание недостаточности достигнутых результатов и желание улуч-
шить их. 
Анкета №3 направлена на определение уровня новаторства педагога в 
школьном коллективе (то есть направлена на исследовательскую компетент-
ность педагогов). Участникам необходимо было отнести себя к наиболее под-
ходящей группе. По результатам анкетирования 35,8% педагогов отнесли себя 
к группе В, т.е. педагог интересуется новшествами, но рассматривает целесооб-
разность их применения при удовлетворяющих условиях.
Анкета №4 «Выявление способности учителя к саморазвитию» показыва-
ет насколько педагог развит в этом направлении. По результатам анкетирова-
ния, большинство педагогов (59%) имеют не сложившееся развитие в области 
саморазвития. Это означает, что перед сотрудниками и администрацией школы 
стоит задача по усовершенствованию навыков самообразования. 
Таким образом, по результатам диагностик можно выделить педагогов, 
нуждающихся в повышенном внимании со стороны администрации, коллег, 
нуждающихся в проведении системы повышения методической компетенции в 
целом. Следует отметить, что у педагогов слабо развиты такие компетенции 
методической компетенции, как личностные, мотивационные, исследователь-
ские, организационно-методические. Также необходимо обратить внимание на 
то, что большинство педагогов не до конца развили в себе навыки самообразо-

208 
вания. Следовательно, руководство ОУ должно разработать модель развития 
методической компетенции педагога через организационно-педагогические 
условия управления, выявленные ранее, а именно усовершенствовать систему 
мотивационного механизма и стимулирующей среды, разработать программу 
по развитию исследовательской и организационно-методической компетенци-
ям, через четкую систему мероприятий. 
Создаваемая программа ОУ должна быть направлена на решение акту-
альных проблем повышения методической компетенции учителя и качества об-
разования через овладение способами инновационной организации учебного 
процесса; предусматривать распространение профессионального опыта и раз-
витие творческого потенциала педагогов, вовлеченных в деятельность по отра-
ботке приемов и стратегий активного обучения. Нами рекомендуется разрабо-
тать и внедрить «практику сетевого взаимодействия, деятельность социальных 
сетей педагогов, направленную на обновление содержания образования и вза-
имную методическую поддержку» [11]. Следует уделить внимание знакомству с 
опытом работы лучших учителей и передаче эффективных способов организа-
ции учебного процесса, повышении их педагогической компетенции; вовлече-
нию педагогов в научную и исследовательскую деятельность посредством уча-
стия в мастер-классах, конференциях, семинарах, конкурсах, проектах и т.д. 
Отметим, что руководителям образовательного учреждения необходимо 
внедрять в работу методы, позволяющие сочетать профессиональные знания и 
умения с инновационным и практико-ориентированным мышлением, исследо-
вательским подходом к разрешению конкретных образовательных задач [7]. 
ОУ необходимо создать модель повышения методической компетенции 
педагогов и внедрить в практику инновационные методы работы с
кадрами [12]. 
Работа по совершенствованию системы управления развитием методиче-
ской компетенции должна включать в себя три этапа: предпроектная работа, 
включающая работу по созданию творческой группы, распределению обязан-
ностей и т.д.; организация деятельности и реализация проекта, где проходит ра-
бота по подбору методик, проведению мониторинга, разработке программ раз-
вития тех условий, которые развиты в наименьшей степени, разработке сетки 
мероприятий и т.д.; рефлексивный, включающий повторные диагностики, мо-
ниторинги, показывающие эффективность работы ОУ. 
В результате реализации проекта должна сформироваться модель повы-
шения методической компетенции педагогов в общеобразовательном учрежде-
нии. Когда процесс профессионального развития будет непрерывным, а про-
фессиональное развитие самого педагога станет его внутренней потребностью, 
повысится: 
1) рост заинтересованности педагогов в своѐм профессиональном разви-
тии; 
2) количество педагогов с высшей и первой категориями; 
3) качественная подготовка к прохождению аттестации и снижение стрес-
совой ситуации, связанной с ней; 

209 
4) количество педагогов-участников и победителей профессиональных 
конкурсов; 
5) готовность педагогов к выполнению функций руководителя методиче-
ского объединения, временной творческой группы; 
6) обеспечение качества образования при реализации научно-обоснован-
ной модели повышения профессионального мастерства педагогов; 
7) улучшится атмосфера творческой активности, инициативности, мо-
рально-психологический климат коллектива. 
Предложенная система совершенствования управления развитием мето-
дической компетенции включает в себя комплекс мероприятий, направленных 
на совершенствование стимулирующей среды в коллективе (через четкие кри-
терии стимулирования педагогического состава, уделяющие особое внимание 
методической работе педагога); повышение уровня мотивации педагогов за 
счет проведения мастер-классов, семинаров, тренингов; повышение квалифи-
кации сотрудников, реализующий методическую функцию (создание перспек-
тивного плана повышения квалификации, разработка примерного годового 
плана мероприятий, аттестация педагогов и т.д.). 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: