Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

215 
3. Плешаков А.А. Зеленая тропинка: пособие для детей 5–7 лет. – 6-е изд. – М.: Про-
свещение, 2016. – 80 с. 
4. ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 
https://docviewer.yandex.ru/ 
5. Федосова Н.А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемствен-
ность». – М.: Просвещение, 2016. – 254 с. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ
ИНИЦИАТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Л.В. Филиппова 
Арзамасский филиал ННГУ, к.п.н., доцент кафедры МДиНО 
С.И. Шуштанова 
МБДОУ «Детский сад № 23» г. Арзамаса, воспитатель 
Аннотация. Статья посвящена обобщению опыта работы воспитателей эксперимен-
тальной группы, раскрываются возможности и потенциал инновационных средств развития 
инициативности и самостоятельности детей средней и старшей группы.
Ключевые слова: инициатива, инициативность, самостоятельность, гиперопека, мето-
ды, приемы, инновационные средства, дидактическое пособие, лэпбук. 
Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности 
была и остается одной из самых актуальных в современной педагогической 
науке и практике. Целесообразность становления на этапе дошкольного детства 
личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразую-
щей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно-правовых документов. 
Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного 
образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и 
самостоятельности».
В «Словаре по педагогике» Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Ю. 
приводится следующее определение: «Инициатива (от лат. initiare – начинать) – 
внутреннее побуждение к самостоятельным, активным новым формам деятель-
ности или руководящая роль в каких-либо действиях» [1, с. 101]. 
Инициативность – это внутреннее побуждение ребенка к действиям.
В психологических работах к проблеме инициативности обращались
Б.М. Кедров, К. Левин, К. Платонов, И.Э. Плотник, С.Л. Рубинштейн,
А.И. Щербакова и др., рассматривая инициативу как волевое качество лично-
сти, мотивацию к деятельности, выход за пределы заданных условий, стремле-
ние искать новые пути для более успешного решения стоящих задач. В иссле-
дованиях отечественных ученых указывается, что инициативность необходимо 
рассматривать как качество личности, постоянно развивающееся и зависящее 
от внутренних условий и внешних обстоятельств усвоения человеком жизнен-
ного опыта. В исследованиях Б.М. Теплова инициативность связывается с уме-
нием быстро находить нестандартные решения поставленных задач. В работах 

216 
Д.Б. Богоявленской и И.А. Петуховой данное понятие рассматривалось как 
продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого.
В педагогике инициативность трактуется как черта личности, характери-
зующаяся способностью и склонностью к активным и самостоятельным дей-
ствиям. Эта позиция поддерживается рядом психологов, которые рассматрива-
ют ее и как мотивационную (Д.Б. Богоявленская, М.С. Говоров, И.Э. Плотник и 
др.), и как поведенческую составляющие личности (А.И. Высоцкий, Л.С. Ру-
бинштейн, А.И. Щербаков и др.). 
В публикациях по теории деятельности А.Н. Леонтьева выделены основ-
ные этапы деятельности: ориентировочный, организационный, исполнитель-
ный, контрольно-оценочный. 
Детская инициатива проявляется в свободной де-
ятельности детей по выбору и интересам, в возможности играть, рисовать, кон-
струировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересами.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любозна-
тельности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка от-
личает содержательность интересов. Проявляется это качество во всех видах 
деятельности, но ярче всего – в игре. Чем выше уровень развития инициативы, 
тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно, и динамичнее разви-
тие личности. 
Качества, характеризующие инициативную личность: произволь-
ность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально-волевая сфера; 
инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; 
общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умствен-
ных способностей; познавательная активность. 
Самостоятельность ребенка трактуется в «Словаре по педагогике» как 
«способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со 
стороны» [2, с. 303]. Это умение действовать по собственной инициативе, вы-
полнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых. Самостоя-
тельность – постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы кото-
рого закладываются в дошкольном возрасте. Самостоятельность является важ-
ной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе и формирования лич-
ности в целом. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми 
умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее до-
стижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с пози-
ции цели). 
В методических источниках обозначены принципы развития самостоя-
тельности и инициативности: 1. Принцип целесообразности. 2. Принцип кон-
кретности. 
Но что необходимо делать для того, чтобы сформировать у детей-
дошкольников эти важные личностные качества? 
Зачастую родители прилагают массу материальных и моральных усилий, 
чтобы максимально подготовить будущего первоклассника к школе, привить 
ему навыки, необходимые в учебной деятельности: обучение счету, письму; 
развивают у старшего дошкольника самыми разнообразными методами и прие-
мами логическое мышление, воображение, память, фантазию и т.д. Нет сомне-

217 
ний, что это положительным образом сказывается на первых ступенях школь-
ной жизни. В начальную школу из детского сада идут дети уже практически 
сформированными, знакомыми не только с элементарными математическими 
представлениями, но и физически развитыми, владеющими даже иностранными 
языками, широким кругозором. Дошкольное детство у многих современных де-
тей богато положительными впечатлениями от путешествий, разнообразных 
праздников, концертов, конкурсов, шоу и т.д.
Но наступает время, когда дети начинают осознавать себя взрослыми. 
Ярче всего это может проявляться, когда они начинают общаться со школьни-
ками старшего возраста. Здесь, на этом возрастном этапе, ребята сталкиваются 
с психологическими трудностями в общении.
Эта ступень не подготовлена родителями и педагогами. Зачастую в со-
временной семье воспитывается один или двое детей. Это обеспечивает ребѐн-
ку максимальную опеку со стороны взрослых. Ему нет возможности самостоя-
тельно принять даже самые элементарные решения. Имея многолетний опыт 
работы воспитателем в детском саду, часто наблюдаю ситуацию, когда родите-
ли не дают возможности ребѐнку самостоятельно одеваться или раздеваться, 
убирать свои вещи в шкафчик, мыть руки, объясняя это отсутствием у себя 
свободного времени, чтобы дождаться, когда ребѐнок сделает все самостоя-
тельно. Часто дети пропускают или опаздывают в детский сад не по уважитель-
ной причине, а из-за банальной лени родителей, так как нет желания вовремя 
разбудить малыша, или самому потратить время на дорогу в детский сад. Во 
время завтрака, обеда или ужина некоторые ребята отказываются кушать, ссы-
лаясь на плохой аппетит, недомогание, грусть. Такое поведение легко объясня-
ется, как только воспитатель предлагает покормить его самостоятельно. Все это 
яркие примеры не инициативности, а гиперопеки дошкольников родителями, 
которые стараются любой поступок ребенка заменить своими действиями.
Как только такой ребѐнок переступает порог детского сада и становится 
первоклассником, он начинает нервничать, переживать из-за неумения обслу-
жить самого себя: завязать шнурки, вовремя прийти в школу, у него не сфор-
мировано чувство времени, ответственности за свои действия.
Первоклассникам впервые приходится самостоятельно добираться из до-
ма в школу и обратно. Этот маршрут тоже таит в себе массу препятствий. Как 
бы воспитатели и педагоги ДОУ не объясняли и прививали детям правил без-
опасности на улице, дороге, в общественных местах (в автобусе, в магазине и 
т.д.), дома, ребѐнок все равно находится в опасной для его жизни ситуации пси-
хологически и физически.
Подобную несамостоятельность дошкольников и младших школьников 
отчасти объясняет массовое увлечение разнообразными гаджетами (телефоны, 
планшеты, компьютеры). Дети живут в вымышленном, виртуальном мире, что 
не даѐт им реально, свободно вести себя и общаться со сверстниками, ребятами 
более старшего возраста, взрослыми. Это не только не даѐт возможность появ-
ления и развития их инициативы и самостоятельности, но и является причиной 

218 
появления комплексов, которые отталкивают ребѐнка от общества в целом и 
являются большой проблемой, делает его изолированным от общества.
Педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения разрабо-
тан ряд дидактических и методических рекомендаций по формированию и раз-
витию инициативности и самостоятельности дошкольников в различных случа-
ях, в том числе и за порогом детского сада [1]. Ежедневно воспитателями сов-
местно с детьми отрабатываются игровые ситуации, которые помогают ребя-
там самостоятельно и безопасно перейти проезжую часть улицы, правильно 
воспользоваться электрическими приборами, учат общаться с незнакомыми 
людьми, разбираться в здоровой и нездоровой пище и так далее. При этом нами 
используются не только традиционные, но и инновационные средства.
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятель-
ности воспитатели применяют разнообразные методы и приемы. 
Довольно ши-
рок и арсенал инновационных средств.
Наибольшей популярностью у детей пользуются так называемые папки 
ЛЭПБУК. Все они структурированы по тематическим направлениям. Для зна-
комства с правилами дорожного движения педагогами предлагается такая пап-
ка в форме машины. С каждой стороны ее располагается несколько кармашков, 
в которых находятся задания. Она носит название «Правила дорожного движе-
ния». Актуальность данного пособия определяется статистикой, свидетель-
ствующей о росте детского дорожно-транспортного травматизма. В ДТП поги-
бают дети дошкольного возраста в силу психофизиологических особенностей и 
негативного примера взрослых. 
Представляется важным не только оберегать ребенка от опасности, но и 
готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представле-
ние о наиболее сложных ситуациях, необходимости соблюдения мер предосто-
рожности, а также прививать навыки безопасного поведения на улице и не 
только. 
Дидактическое пособие лэпбук «Правила дорожного движения» предна-
значено для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Если содержание 
папки пополнять и усложнять, то в старшем дошкольном возрасте дети уже мо-
гут вместе со взрослыми участвовать в сборе материала: анализировать, сорти-
ровать информацию. 
Данное пособие является средством развивающего обучения, предполага-
ет использование современных технологий: технологии организации коллек-
тивной творческой деятельности, коммуникативных технологий, технологии 
проектной деятельности, игровых технологий. 
Целями пособия выступают: 
1. Формирование системы знаний, умений и навыков детей по правилам 
дорожного движения. 
2. Повторение и закрепление знаний о светофорах и сигналах, доведение 
до детей важности его сигналов. 
3. Знакомство с правилами перехода проезжей части по регулируемому и 
нерегулируемому пешеходному переходу. 

219 
4. Знание и умение классифицировать дорожные знаки: предупреждаю-
щие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса. 
5. Развитие наблюдательности, самостоятельности мышления, внима-
тельности на дорогах. 
Нами сформулирован следующий круг задач. 
Образовательные: 
- познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы 
и дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов; 
- научить детей предвидеть опасное событие, уметь по возможности его 
избегать, а при необходимости действовать. 
Развивающие: 
- развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответ-
ственность и осмотрительность на дороге; 
- стимулировать познавательную активность, способствовать развитию 
коммуникативных навыков. 
Речевые: 
- способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассив-
ного словаря детей; 
- развивать связную речь. 
Воспитательные: 
- воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения; 
- воспитывать чувство ответственности. 
В нашем варианте лепбука собраны материалы о ПДД для развивающих 
занятий с детьми дошкольного возраста. В него входит 12 заданий: 
1. Кармашек «Построй машину». 
2. Кармашек «Вспомни, о чем говорят цвета светофора».
3. Кармашек « Запомни цифры». 
4. Кармашек «Дидактическая игра «Собери картинки из нескольких ча-
стей»». 
5. Кармашек «Стихи о правилах дорожного движения». 
6. Кармашек «Загадки о правилах дорожного движения». 
7. Кармашек «Советы светофора». 
8. Кармашек «Дидактическая игра «Переведи друга через дорогу»». 
9. Кармашек «Подвижные игры по ПДД» (подборка по возрастным груп-
пам). 
10. Кармашек «Дорожная азбука».
11. Кармашек «Расставь правильно цвета светофора». 
12. Кармашек «Раскрась, назови знак и форму».
Первый раздел находится на левом развороте и представляет собой кон-
верт, в котором лежат разрезные части машины.
Цель: развивать познавательный интерес детей, мышление, воображение 
в образном представлении машины.
2. Кармашек «Вспомни, о чем говорят цвета светофора». 
Данный раздел находится сразу за игрой «Построй машину». 

220 
Цель: учить детей цветам светофора. Красный – стой, дороги нет; желтый 
– будь внимательным, приготовься; зелѐный – путь свободен, иди. 
3. Кармашек «Запомни цифры». 
В этом разделе иллюстрации машин «Скорой помощи» – 03,
«Полиции» – 02, «Пожарной машины» – 01. 
Цель: учить детей узнавать эти машины на улице, на дороге. Информиро-
вать о том, что они оказывают людям экстренную помощь, едут по дороге с 
сигнальными маячками, им все уступают дорогу. 
4. Кармашек – дидактическая игра «Собери картинки из нескольких ча-
стей». 
Данный раздел находится на левом развороте вверху и представляет кар-
машек, в котором лежат части разрезной картинки. 
Цель: развитие сообразительности, зрительного внимания, расширение 
словаря, развитие грамматически правильной связной речи. 
Задание: правильно собрать разрезную картинку и составить рассказ по 
картинкам». 
5. Стихи о правилах дорожного движения. 
Данный раздел находится на левом развороте наверху и представляет 
карточки, на страницах которых подобраны стихотворения о знаках ПДД. 
Цель: учить детей различать дорожные знаки; привитие навыков безопас-
ного поведения на дорогах. 
6. Кармашек «Загадки о правилах дорожного движения». 
Данный раздел находится на правом развороте в верхнем левом углу и 
представляет собой карточки, на страницах которых написаны загадки. 
Цель: развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить 
соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изоб-
ражением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку. 
1. Что за чудо синий дом? 
Ребятишкам я глазищами моргаю 
Неустанно день и ночь, 
Я машинам помогаю 
И тебе хочу помочь. 
(Светофор) 
2. Вот идут четыре братца 
По наезженной дороге, 
Но они совсем не ноги, 
Никогда не расстаются, 
Два следа за ними вьются. 
(Колеса) 
7. Кармашек «Советы светофора». 
Данный раздел находится на правом развороте в нижнем левом углу и 
представляет собой веер, собранный гармошкой, на титульной стороне которо-
го изображен светофор. 

221 
Цель: рекомендации и советы дошкольникам, как вести себя на проезжей 
части улицы, пешеходных дорожках. 
8. Кармашек Дидактическая игра «Переведи друга через дорогу». 
Данный раздел расположен на правом развороте в верхнем углу и пред-
ставляет собой изображение пешеходного перехода, через который навстречу 
друг другу идут дети. Рядом, в запасном кармашке – дорожные знаки. 
Цель: расставить дорожные знаки по ситуации и объяснить предполагае 
поведение детей в данной дорожной ситуации. 
9. Кармашек «Подвижные игры по ПДД» (подборка по возрастным груп-
пам). 
Данный раздел находится на обратной стороне лэпбука и представляет 
собой кармашек с подборкой подвижных игр по ПДД (карточки меняются по 
возрастам). 
10. Кармашек «Дорожная азбука».
Данный раздел находится на обратной стороне лэпбука и представляет 
собой кармашек с подборкой картинок – иллюстраций героев мультфильмов, 
демонстрирует, как они ведут себя на дороге, и дает рекомендации:
- при ожидании транспорта стой только на посадочных площадках; 
- не стой на краю тротуара; 
- при движении по тротуару придерживайся правой стороны; 
- не ходи по проезжей части; 
- не играй на проезжей части. 
11. Кармашек «Расставь правильно цвета светофора». 
Данный кармашек находится на правом развороте с правой стороны. Он 
представляет собой изображение светофора с вырезанными кружочками для 
цветов.
Цель: учить детей знать цвета светофора, уметь правильно их распола-
гать. 
12. Кармашек «Раскрась, назови знак и форму». 
Данный кармашек находится на правом развороте внизу. Он представляет 
собой машину «Маквин», в которую вложены раскраски дорожных знаков. 
Цель: учить детей узнавать дорожные знаки и раскрасить их. 
Дидактическое пособие «Правила дорожного движения» рекомендуется 
использовать воспитателям дошкольного учреждения в индивидуально-
коррекционной работе с детьми, самостоятельной и игровой деятельности. 
Благодаря этой форме работы дети многое узнали о ПДД, с удовольстви-
ем читают наизусть стихи о дорожных знаках, рассуждают над смыслом пого-
ворок и пословиц об этих правилах, придумывают загадки.
Работа с лепбуком позволила разнообразить виды деятельности и повы-
сила познавательный интерес у детей. 
Лэпбук – новое средство организации образовательной деятельности для 
развития познавательной активности детей и самостоятельности, является од-
ним из инновационных.

222 
1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по 
изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал. 
2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное 
время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, 
рассматривая сделанную своими же руками книжку. 
3. Дети учатся самостоятельно собирать и организовывать информацию. 
4. Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно бу-
дут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому (одним 
– кармашки с карточками или фигурками по данной теме, а другим детям – за-
дания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную 
книжку. 
5. Создание лэпбука – это просто интересно! 
Такие черты личности ребѐнка, как самостоятельность, инициативность, 
ответственность необходимо развивать на протяжении всего периода дошколь-
ного детства. В процессе воспитания и обучения в дошкольном учреждении 
необходимо формировать умение самостоятельно ставить цель и определять 
задачи собственной деятельности, анализировать ее условия, формулировать 
проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуа-
ций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и 
корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, до-
стигая положительного результата.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: