Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник
жүктеу/скачать 3.99 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| Аннотация. В статье рассматривается проблема обеспечения преемственности до-
школьного и начального образования с точки зрения системного подхода. Представлен опыт работы детского сада и начальной школы по выявлению и преодолению возможных школь- ных трудностей на этапе старшего дошкольного возраста, влияния данной работы на успеш- ность обучения в начальной школе. Ключевые слова: преемственность дошкольного и начального образования, систем- ный подход, школьные трудности, школьная успешность, старший дошкольник, учащийся начальной школы, качество образования. Одним из актуальных направлений работы дошкольной образовательной организации является проблема обеспечения взаимодействия с начальной шко- лой. О важности связи между дошкольным периодом и начальной школой го- ворили отечественные ученые в области педагогики и психологии В.А. Сухом- линский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Т.Д. Мар- цинковская, В.В. Холмовский, И.В. Дубровина, Л. Ф. Тихомирова, А.В. Басов и др. Авторы сравнивали дошкольника и школьника, анализировали готовность детей к школе, ее психологические аспекты, предпосылки. На границе дошкольной и начальной ступеней образования особенно важным является обеспечение успешного перехода ребенка в новые для него условия развития, оказать поддержку и помощь в адаптации к школьной среде. Преемственность в педагогической науке и практике рассматривается как двусторонний процесс: на дошкольной ступени образования обеспечивается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные лич- ностные качества ребенка, оказывающие воздействие на его успешность обуче- ния в школе. Школа, опираясь на достижения ребенка-дошкольника, продолжа- ет развивать и обогащать накопленный им потенциал на дошкольной ступени образования. Проблема преемственности является многоаспектной и многофункцио- нальной, что отражено в психолого-педагогических исследованиях, где она рас- сматривается как дидактический принцип (Г.Г. Гранатов, Б.П. Есипов, Т.А. Плотникова, М.Х. Хайбулаева), как структурный компонент принципа си- стематичности и связи его с практикой (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), как жүктеу/скачать 3.99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|