Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник
жүктеу/скачать 3.99 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И.А. Коренкова
- Ключевые слова
| Литература
1. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для до- школьников / под общей ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 192 с. 2. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего до- школьного ребенка в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2003. – №3. – С. 12. 3. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки // Исследовательская работа школьников. – 2006. – 112 с. 4. Савенков А.И. Учебное исследование в практике современного дошкольного об- разования // Детский сад от А до Я. – 2012. – № 2. – С. 4–15. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И.А. Коренкова МБОУ «Большетумановская ОШ», учитель начальных классов Аннотация. Главная роль в решении социально-экономических, культурных и духов- ных преобразований отводится школе. Современное общество поставило перед образовани- ем ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. А ведь все это сказывается на развитии их интересов и способностей, в первую очередь познавательных. Данная статья раскрывает актуальность проблемы развития познавательных способностей и предлагает пути ее реше- ния. Ключевые слова: познавательные способности, младший школьный возраст, учебная деятельность, внеурочная деятельность. Большую роль в жизни и деятельности человека играет его познаватель- ная сфера, в основе которой лежит совокупность психических процессов: вни- мание, память, мышление, воображение. Развитие познавательных способно- стей учащихся начальных классов, то есть детей младшего школьного возраста, очень сильно отличается друг от друга по успехам в учении – сосредоточенные и отвлекающиеся, быстросхватывающие и тугодумы. Они собрались из самых разных семей – более развитые и менее развитые, воспитанные и невоспитан- ные, скромные и суетливые. Всех их роднит одинаковый возраст, некоторые общие особенности реагирования на окружающее. Как известно, в младших классах все учебные предметы ведет один педа- гог, чаще всего учительница. Она каждый день учит и воспитывает своих уче- ников, дисциплинируя и развивая их. Отношение учащихся младших классов к учителю имеет и сильную, и слабую стороны и выражает собой определенный этап возрастного развития. Такие психологические особенности, как вера в ис- тинность и правильность всего, чему учат, подражание, доверчивая исполни- тельность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе, представляет собой залог успешного воспитания и обучения. Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления зна- ний. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях индивидуального разви- 112 тия ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на каче- ственно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта. Познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего соб- ственный опыт действования в этом мире. Младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интере- сов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия познавательных способностей. Также к возрастным особенностям младшего школьника необходимо от- нести познавательные процессы. По мнению Алферова А.Д. [1, с.384], восприя- тие детей данного возраста отмечается остротой, своего рода любознательно- стью, что связано с преобладанием первой сигнальной системой. Малая диффе- ренцированность характеризуется следующим: в начале учебы школьники не- точно или ошибочно могут писать сходные по начертанию буквы. Не узнают одну и ту же геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Способны не детально, а в целом воспринимать предмет. Все яркое, живое, наглядное воспринимается лучше. Отмечается слабость произвольного внима- ния, поэтому требуется стимулирование их деятельности через поощрение, по- хвалу. А непроизвольное внимание развивается интенсивно, устойчивость вни- мания небольшая. Темп работы часто теряется, наблюдается пропуски букв. Склонность к механическому запоминанию у детей младшего школьного воз- раста развита хорошо. Развитие идет по двум направлениям: умственная роль словесно-логической памяти; развивается умение управлять своей памятью. Обычно дети данного возраста мыслят конкретными категориями, но по- степенно идет осуществление перехода от познания внешней стороны предме- тов к их сущности. По мере развития ребенка мышление освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. Но все же ученику легче пройти путь от причины к следствию, чем от следствия к причине. В этот же период разви- вается воссоздающее и творческое воображение. Дети склонны фантазировать и придумывать то, чего не было. Ведущую роль в развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и по- знавательных способностей. Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Развитие познавательных способностей связано с тем, что каждый ребе- нок проходит свой путь развития, приобретая на нем различные типологиче- ские особенности высшей нервной деятельности. Индивидуальный подход со- здает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и способностей каждого ученика. Таким образом, у младших школьников при изменении содержания и условий обучения, а также при введении нового вида деятельности на уроках 113 (игра), можно сформировать достаточно высокий уровень способностей к обобщениям, анализу и синтезу. Эти процессы выступают своеобразными инструментами познавательной, а также и других видов деятельности, обслуживая их и обеспечивая их эффек- тивность. Одна из возможностей формирования и развития познавательных спо- собностей у учащихся являются познавательные задания, используемые как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Предлагаем систему упражнений и заданий на развитие познавательных способностей. Они выполняются учениками в игровой форме. Интересные по содержанию, они создают положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Благодаря этому у учащихся повышается внимание. Опираясь на личность ребѐнка, учитываем его индивидуальность. Включаем каждого ученика в активную учебно- познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы. «Летает – не летает» Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности вы- полнения движений. Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает – дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непро- извольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. «Ладошки» Упражнение на развитие устойчивости внимания. Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ла- донь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочеред- но, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры. «Найди два одинаковых предмета» Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из кото- рых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяс- нить свой выбор. «Найди отличия» Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих не- сколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия. «Веселый человечек» Нарисуйте веселого человечка, используя фигуры: 114 Развитие познавательных способностей младших школьников возможно и во внеурочной деятельности. В школе разработана программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Юный исследователь». Она является продолжением учебной деятельности и опирается на идеи образо- вательной системы «Школа России». Особенность программы заключается в реализации педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, анали- зировать объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Таким образом, развивая познавательные способности, воспитывая стремление к знаниям, педагог развивает личность маленького человека, уме- ющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательных способностей младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников. жүктеу/скачать 3.99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|