Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник
жүктеу/скачать 3.99 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Аннотация.
| Литература
1. Дашковская О. Обеспечение качества образования на всех ступенях // Профессио- нал. – 2013. – №5. – С. 2–3. 2. Комарова Е.С., Едакова И.Б. Качество образования ключевая проблема развития системы дошкольного образования // Управление ДОУ. – 2014. – №1. – С. 12–14. 3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. 4. Педагогический мониторинг качества образования / под ред. Андреева В.И. – КГУ, 1999. – 184 с. 5. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных прак- тиках // Народное образование. – 1999. – №9. – С. 140–141. 6. Чащина О.Ю., Аллерборн С.Н. Преемственность уровней дошкольного и началь- ного общего образования в рамках ФГОС // Молодой ученый. – 2015. – №21. – С. 842–843. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Е.А. Косолапова Арзамасский филиал ННГУ, магистрант Аннотация. В статье раскрывается опыт использования информационно-коммуни- кационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Ключевые слова: дошкольное образование, веб-квест, информационно-коммуника- ционные технологии. Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду – это переход его в другое культурное место, в иную возрастную категорию и соци- альную ситуацию становления. Школа и дошкольное учреждение – два смеж- ных звена в системе образования. Успехи обучения малыша в школе во многом находятся в зависимости от качества знаний и умений, сформированных в до- школьном детстве, от его познавательных интересов и познавательной активно- сти. Преемственность – одна из сложнейших и все ещѐ не решенных задач об- разования. Данная проблема дискутируется между научными работниками, специалистами органов образования, учителями, воспитателями и родителями на протяжении многих лет. Сейчас понятие преемственности понимается как постоянный процесс воспитания и изучения малыша, имеющий совместные и своеобразные цели для всякого возрастного периода. При этом дошкольная образовательная организа- ция гарантирует базовое становление возможностей малыша, а школа, приме- няя полученные умения и знания детского сада, содействует его предстоящему личному становлению. 127 Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных этапов опыта в последующем. Преемственность между школой и детским садом выполняется как по со- держанию обучения и воспитания, так и по способам, организационным фор- мам учебно-воспитательной работы. Проблема преемственности имеет воз- можность быть решенной при сотрудничестве дошкольной образовательной организации и школы. В современных условиях внедрение информационно-коммуникационных технологий стало обязательной частью практики дошкольного и начального образования. В детском саду, начиная со среднего возраста, для проведения образова- тельной деятельности по ознакомлению с окружающим миром воспитатели ис- пользуют фрагменты документальных видеороликов о жизни животных, так как не всегда имеется возможность понаблюдать за жизнью животных в есте- ственных условиях. Создают интерактивные игры по разным лексическим те- мам. Так, нами были созданы интерактивные дидактические игры. Целью игры «Что перепутал художник» является расширение и закреплений знаний о вре- менах года, сезонных изменениях. Игра «Найди перелетных птиц» призвана за- крепить названия перелетных птиц, умение отличать по внешнему виду. Интер- активная дидактическая игра «Что сначала, что потом» способствует формиро- ванию умений определять причинно-следственные отношения, развитию логи- ческого мышления. Используются ИКТ и при проведении физкультминуток, зрительной гим- настики, гимнастики под видеосюжет. В последнее время в работе с детьми и с родителями воспитатели все ак- тивнее используют Web-квесты. Изучение литературы показало, что технология Web-квест была разрабо- тана в 1995 году профессорами государственного университета Сан Диего Бер- ни Доджем и Томом Марчем. В скором времени она стала известна и была усо- вершенствована в Швейцарии. В последнее время внимание исследователей приковано к педагогическим возможностям образовательных Web-квестов. Выполнен ряд диссертационных исследований по их использованию в обуче- нии (О.В. Волкова, Г.А. Воробьѐв, Е.И. Багузина, С.Ф. Катержина и др.). Как известно, использование Web-квестов в обучении изначально пред- полагало такой способ организации поисковой деятельности учащихся, при ко- тором вся информация, предоставляемая обучающимся, или ее часть, поступает из интернет-источников, дополняясь видеоконференцией (Б. Додж). В настоящее время в связи с расширением сферы применения Web-квест технологий уточняется сущность данной категории, появляются различные ти- пологии Web-квестов, рассматриваются их структуры и функциональные воз- можности. Само название Web-квест происходит от двух составляющих: веб (от англ. Web – паутина) – это всемирная система, которая предоставляет доступ к 128 связанным между собой документам, находящимся на разных компьютерах, подключенных к интернету. Всемирная паутина состоит из миллионов Web- серверов, которые расположены по всему миру. Web-сервер – это программа, которую используют для передачи данных на подключенных к сети компьюте- рах; и квест (от англ. Quest – поиск, приключение) в современной педагогиче- ской литературе трактуется как поиск, исследование; обозначает выполнение заданий с элементами ролевой игры при использовании информационных ре- сурсов: «специальным образом организованный вид исследовательской дея- тельности, для выполнения которой воспитанники осуществляют поиск инфор- мации в Сети по указанным адресам». В нашей работе с успехом был использован веб-квест «Проделки Бабы Яги», находящегося по адресу https://sites.google.com/site/vebkvestprodelkibabyagi/. Цель прохождения данного веб-квеста – формирование представлений об экосистемах родного края: луг, лес, река. Для начала выполнения веб-квеста родители дошкольников должны пройти регистрацию. Затем предлагается ознакомиться с темой квеста. На главной странице квеста представлен ви- деофрагмент, посмотрев который, дошкольник знакомится с проблемой и при- ступает к еѐ решению. В данном веб-квесте дошкольник расширяет свои пред- ставления об экосистемах. Для того чтобы правильно выполнить задание пред- лагаются ссылки на различные информационные материалы, расположенные в сети Интернет. Таким образом, мы с уверенностью можем сказать, что использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении формирует у детей опыт взаимодействия с цифровыми ресурсами, обеспечивая тем самым преемственность дошкольного и начального образования. жүктеу/скачать 3.99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|