Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

148 
зования, а идея приоритета личностного развития – как ведущий принцип пре-
емственности на уровнях дошкольного и начального общего образования. 
С этих позиций преемственность следует рассматривать как безусловно 
двусторонний процесс, предполагающий взаимосвязь и перспективную согла-
сованность всех компонентов образовательных систем (в данном случае – до-
школьного и начального образования) – целей, задач, содержания, методов, 
форм и средств обучения и воспитания.
Так, на уровне дошкольного образования приоритетной задачей является 
сохранение самоценности дошкольного детства и воспитание фундаменталь-
ных личностных качеств ребенка, которые в дальнейшем послужат основой 
успешности обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольных 
образовательных организаций не начинает работу «с чистого листа», а опирает-
ся на достижения ребенка-дошкольника и развивает приобретенный им опыт, 
совершенствует накопленные навыки. Именно такое понимание преемственно-
сти позволяет реализовать непрерывность в развитии человеческой личности с 
одной стороны и в образовании как системе – с другой. 
Идея непрерывности образования в целом и преемственности уровней 
дошкольного и начального образования как его необходимого условия норма-
тивно закреплены на законодательном уровне: в соответствии с пунктом 1 ча-
сти 3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об 
образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013 года дошкольное об-
разование определяется как уровень общего образования[1].
Практическую реализацию идеи преемственности дошкольного и началь-
ного образования призвано обеспечить введение Федерального государствен-
ного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, утвер-
жденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 
от 6 октября 2010 года [2], и Федерального государственного образовательного 
стандарта (ФГОС) начального общего образования,утвержденного приказом 
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 
года [3]. 
О преемственности уровней дошкольного и начального общего образова-
ния говорится в разделе «Задачи» обоих Стандартов. Условием реализации 
принципа преемственности двух уровней в ФГОС начального общего образо-
вания провозглашается «системно-деятельностный подход как механизм до-
стижения цели и основного результата образования – развития личности обу-
чающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и 
освоения мира» [3]. 
В ФГОС дошкольного образования понятие «преемственность» вводится 
в том числе в связи с задачей формирования у дошкольников «предпосылок 
учебной деятельности». При этом данный документ не содержит определения 
понятия «предпосылки учебной деятельности» [4], в нем не представлены кон-
кретные направления практического осуществления преемственности между 
дошкольным и дальнейшими уровнями образования.

149 
Следует также отметить, что в ФГОС дошкольного образования введение 
понятия «преемственность» являет собой не более, чем декларацию данного 
принципа («основные образовательные программы дошкольного и начального 
общего образования должны быть преемственными»), а в ФГОС начального 
общего образования – его констатацию («системно-деятельностный подход 
обеспечивает преемственность основных образовательных программ, в том 
числе, дошкольного и начального общего образования») [4]. 
При этом в Стандартах отсутствует описание подходов к обеспечению 
принципа преемственности между уровнями образования, путей и механизмов 
реализации преемственности между дошкольным образовательным учреждени-
ем и школой. 
В этой связи в практической деятельности педагогических коллективов 
образовательных организаций до сих пор существуют значительные трудности 
в осуществлении преемственности, в системе образования в целом недостаточ-
но функционирует «сквозная вертикальная интеграция», обеспечивающая пла-
номерность, целенаправленность и поступательность процесса развития лично-
сти ребенка и непрерывность общего образования [4]. 
Работа педагогического коллектива МБОУ СШ № 1 им. М. Горького по 
реализации ФГОС начального общего образования свидетельствует о том, что 
одним из практических инструментов управления процессом преемственности 
между уровнями дошкольного и начального школьного образования с позиций 
системно-деятельностного подхода выступает теоретически и методологически 
грамотно организованное проектирование основной образовательной програм-
мы начального общего образования. 
Педагогическое проектирование как разновидность проектирования в 
общем представляет собой «целенаправленную деятельность по созданию про-
екта, являющегося инновационной моделью педагогической системы, ориенти-
рованной на массовое использование» [5]. В свою очередь проектирование ос-
новной образовательной программы становится механизмом определения и от-
бора организационно-педагогических условий и содержания деятельности 
школы по достижению планируемых результатов обучения на определенном 
уровне образования. 
Проектирование основной образовательной программы начального обще-
го образования предполагает теоретически и методологически мотивированное 
обоснование выбора педагогическим коллективом школы содержания образо-
вания соответствующего уровня и образовательных технологий для достижения 
планируемых результатов обучения с учетом необходимости соблюдения 
принципа преемственности дошкольного и начального общего образования. 
Следовательно, сама основная образовательная программа начального общего 
образования, выступая результатом проектной деятельности конкретного педа-
гогического коллектива, является основным нормативным документом, разви-
вающим и конкретизирующим положения ФГОС соответствующего уровня об-
разования с учетом специфики данной образовательной организации и запросов 
определенного социума. 

150 
С целью реализации требований ФГОС начального общего образования к 
результатам освоения основной образовательной программы начального обще-
го образования и обеспечения преемственности дошкольного и начального об-
щего образования проектирование основной образовательной программы 
начального общего образования МБОУ СШ № 1 им. М. Горького осуществля-
лось на основе системного, процессуального и системного подходов к педаго-
гическому проектированию. 
Концептуальные особенности вышеназванных подходов, их принципи-
альные методологические идеи и ключевые понятия, заложенные в основу про-
ектирования основной образовательной программы начального общего образо-
вания МБОУ СШ № 1 им. М. Горького, представлены в таблице 1. 
Таблица 1 
Концептуальные 
особенности под-
хода к педагоги-
ческому проекти-
рованию 
Основные методологические идеи, 
ключевые понятия 
Реализация в проектировании 
основной 
образовательной 
программы начального обще-
го образования МБОУ СШ 
№1 им. М. Горького 
Системный под-
ход. 
Обеспечивает 
рассмотрение 
объекта, процесса 
и результата пе-
дагогического 
проектирования 
как 
педагогиче-
ских систем [5] 
Процесс педагогического проекти-
рования по своей природе системен 
и представляет собой проявление 
упорядоченного воздействия проек-
тирующей системы на проектируе-
мую. 
Объект педагогического проектиро-
вания – это педагогическая система, 
исследование которой подразумева-
ет изучение составляющих ее эле-
ментов, связей, системообразующих 
факторов. 
Педагогический проект как резуль-
тат проектирования представляет 
собой педагогическую систему, опи-
сание которой содержит характери-
стику ее строения, функционирова-
ния и внешнего вида; является под-
системой современной образова-
тельной системы и, в частности, 
учитывает ее основные системооб-
разующие аспекты [5] 
Проектирование 
основной 
образовательной программы 
начального общего образова-
ния МБОУ СШ № 1 им.
М. Горького послужило фак-
тором преобразования обра-
зовательной среды школы по-
средством планомерного воз-
действия 
педагогического 
коллектива на все взаимосвя-
занные элементы педагогиче-
ской действительности дан-
ной образовательной органи-
зации. 
Сама же основная образова-
тельная программа начально-
го общего образования МБОУ 
СШ № 1 им. М. Горького, по 
сути, является описанием 
спроектированной образова-
тельной среды школы, содер-
жащей характеристику ее 
функционирования и развития 
в условиях реализации прин-
ципа преемственности до-
школьного и начального об-
щего образования 
Процессуальный 
подход. 
Теоретико-
методологическая 
стратегия иссле-
Позволяет выявить основные осо-
бенности педагогического проекти-
рования как процесса: закономер-
ность, целенаправленность, управля-
емость, поступательность, непре-
рывность [5] 
Проектирование 
основной 
образовательной программы 
начального общего образова-
ния МБОУ СШ № 1 им.
М. Горького осуществлялось 
с учетом обязательных зако-

151 
дования, обеспе-
чивающая изуче-
ние объекта как 
процесса и опи-
сание результатов 
этого исследова-
ния в терминах 
процесса [5] 
номерностей как процесса 
проектирования в целом, так 
и педагогической деятельно-
сти в частности. При этом вы-
делялись главные и второсте-
пенные цели проектирования 
данного документа (в том 
числе 
задача 
реализации 
принципа 
преемственности 
между дошкольным и началь-
ным образованием), разраба-
тывались критерии оценива-
ния достижения планируемых 
результатов, 
выстраивалась 
система поступательного и 
непрерывного преобразования 
образовательной среды шко-
лы 
Деятельностный 
подход. 
Выявляет и опи-
сывает структур-
ные компоненты 
проектировочной 
деятельности пе-
дагогического 
коллектива, опре-
деляет ее особен-
ности, 
сферу 
применения, 
представляет ре-
зультат и меха-
низмы его полу-
чения [5] 
Рассматривая педагогическое про-
ектирование с точки зрения деятель-
ности, можно выделить его деятель-
ностные компоненты, к которым от-
носятся цель, объект, субъект, сред-
ства, методы, результат, и выявить 
их специфические черты. 
Целью педагогического проектиро-
вания является решение некоторой 
актуальной проблемы, основанное 
на принципиально новом способе. 
Педагогическая проблема находит 
концентрированное выражение в 
противоречии между потребностями 
общества, выраженными в социаль-
ном заказе, и невозможностью педа-
гогической науки и/ или практики 
своевременно удовлетворить эти по-
требности. Поэтому основополага-
ющая цель педагогического проек-
тирования сводится к выполнению 
социального заказа. В то же время 
социальный заказ выступает лишь 
основой, исходной посылкой педа-
гогического проектирования и тре-
бует предельной конкретизации. 
В качестве объекта педагогического 
проектирования выступает то, при 
помощи чего можно разрешить су-
ществующую проблему: содержание 
образования, технологии, методы, 
учебные программы. 
Субъектом педагогического проек-
тирования 
является 
педагог-
проектировщик или проектная ко-
манда. 
Целью проектирования основ-
ной образовательной програм-
мы начального общего образо-
вания МБОУ СШ № 1 им.
М. Горького является обеспе-
чение планируемых результа-
тов по достижению выпускни-
ком начальной школы целевых 
установок, знаний, умений, 
навыков 
и 
компетенций, 
определяемых личностными, 
семейными, 
общественными, 
государственными 
потребно-
стями и возможностями ребѐнка 
младшего школьного возраста, 
индивидуальными 
особенно-
стями его развития и состоя-
ния здоровья с обязательным 
учетом сформированных в 
дошкольном возрасте предпо-
сылок учебной деятельности. 
В качестве объекта проекти-
рования в основной образова-
тельной программе начального 
общего образования МБОУ 
СШ № 1 им. М. Горького вы-
ступают системы обучения, 
воспитания, развития всех 
учащихся с учетом их инди-
видуальных (возрастных, фи-
зиологических) особенностей, 
образовательных 
потребно-
стей и возможностей, лич-
ностных склонностей, а сред-
ством – механизм создания в 
школе адаптивной педагоги-

152 
Процесс педагогического проекти-
рования предполагает использование 
специфических средств, которые 
можно условно разделить на духов-
ные и материальные: законодатель-
ные акты, документация по проекту, 
компьютерные и всевозможные тех-
нические средства, схемы, таблицы; 
общие средства научных исследова-
ний, ключевые теоретические поло-
жения смежных наук. 
Результатом педагогического про-
ектирования является педагогиче-
ский проект, под которым следует 
понимать инновационную модель 
педагогической системы, ориенти-
рованную на массовое использова-
ние [5] 
ческой системы и максималь-
но благоприятных условий 
для умственного, нравствен-
ного, эмоционального и фи-
зического развития каждого 
ребенка. 
В соответствии с этим, основ-
ная образовательная программа 
начального общего образования 
МБОУ СШ № 1 им. М. Горь-
кого представляет собой опи-
сание целостной системы мер 
по гуманизации, дифференци-
ации и индивидуализации 
обучения 
и 
воспитания 
школьников, 
учитывающих 
потребности обучаемых, их 
родителей, общественности и 
социума 
Каждый из вышеперечисленных подходов в той или иной мере актуали-
зирует основные этапы педагогического проектирования: 
 педагогическое изобретательство;
 моделирование и создание единичного опытного образца; 
 педагогический эксперимент; 
 создание конечного проекта. 
Результатом первого этапа является изобретательская идея, «требующая в 
дальнейшем трансформации в ту или иную систему и доведения до массового 
производства и использования» [5]. Изобретательская идея должна пройти про-
верку на соответствие нормативным актам, особенностям работы педагогическо-
го коллектива и образовательным возможностям школы. Этап считается завер-
шенным, если четко сформулирована педагогическая проблема, определены ас-
пекты педагогического процесса, причастные к данной проблеме, осознан пред-
полагаемый эффект от внедрения изобретения в педагогическую практику [5]. 
Изобретательская идея, созданная на первом этапе, должна «обрасти» 
всеми качествами строящейся системы и воплотиться в технологию, метод, 
программу и т.д.» [5].Их отбор и/или создание осуществляются педагогом-
проектировщиком или проектной командой на этапе педагогического модели-
рования. Этап считается завершенным, когда выявлены общие характеристики 
моделируемой конструкции, а также характеристики, определяющие педагоги-
ческую ситуацию, в которой находится педагог и / или проектная команда [5]. 
На этапе педагогического эксперимента проверяется «эффективность со-
зданного образца. Если в результате эксперимента выяснится, что в таком виде 
система малоэффективна или вообще нежизнеспособна, то коррекции подвер-
гается либо сама идея (вплоть до отказа от нее), либо построенный опытный 
образец» [5]. Этап считается завершенным, когда педагог-проектировщик и/или 
проектная команда, реализовав экспериментальный план, обеспечивающий 

153 
внутреннюю и внешнюю валидность педагогического эксперимента, получает 
заключение об эффективности построенной модели [5]. 
На конечном этапе осуществляются «конструктивные изменения в рамках 
созданной модели с тем, чтобы исключить несущественные ее особенности (в 
том числе и особенности, связанные с индивидуальными чертами проектирую-
щей и проектируемой систем) и добавить те аспекты, которые являются важ-
ными для области будущей реализации модели. Внесенные конструктивные 
изменения должны обеспечить созданному проекту возможность использова-
ния в массовой педагогической практике» [5]. 
Сообразуясь с теоретическими и методологическими подходами к педа-
гогическому проектированию, рабочая группа МБОУ СШ №1 разработала про-
ект основной образовательной программы начального общего образования, 
призванной обеспечить условия для воспитания и развития учащихся с учетом 
их индивидуальных (возрастных, психофизиологических) особенностей, обра-
зовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем со-
здания в школе адаптивной педагогической системы и максимально благопри-
ятной атмосферы для умственного, нравственного, эмоционального и физиче-
ского развития каждого ребенка, что является безусловным фактором реализа-
ции принципа преемственности дошкольного и начального общего образования. 
Так, на этапе педагогического изобретательства проектной командой бы-
ла сформулирована миссия школы и разработана модель выпускника начальной 
школы (цель проектировочной деятельности), соотносимые с задачами и целе-
выми ориентирами, заявленными в ФГОС дошкольного образования. 
Миссия МБОУ СШ №1 им. М. Горького – обеспечение доступности, ка-
чества, безопасности образовательного процесса, построенного на внедрении 
инновационных образовательных технологий, направленного на достижение 
каждым учащимся академической и личностной успешности, что обеспечивает 
конечный ожидаемый результат – высокий уровень социальной адаптации вы-
пускников школы, готовых к социокультурному и профессиональному обще-
нию на английском языке в поликультурном мире.
Модель выпускника начальной школы: учащийся, умеющий анализиро-
вать, сравнивать понятия, приводить свои примеры из личного опыта по изуча-
емому материалу, использовать приобретѐнные знания и навыки в практиче-
ской деятельности и повседневной жизни; учащийся, освоивший общеобразо-
вательные программы начального общего образования по предметам учебного 
плана МБОУ СОШ №1 им. М. Горького на уровне, достаточном для продол-
жения обучения в школе с углублѐнным изучением английского языка на 
уровне основного общего образования. 
На этапе моделирования проведена работа с объектами педагогического 
проектирования: конкретизировано содержание образования, отобраны педаго-
гические технологии и методы, направленные на достижение планируемых ре-
зультатов освоения основной образовательной программы начального общего 
образования, разработаны программы учебных предметов и внеурочной дея-

154 
тельности с учетом специфики начального уровня общего образования, являю-
щегося в то же время продолжением дошкольного образования.
Введение ФГОС начального общего образования в 2012 году стало, по 
сути, началом этапов педагогического эксперимента и создания конечного про-
дукта: педагогический коллектив школы начал работу по реализации основной 
образовательной программы начального общего образования, а также по внесе-
нию корректив, вызванных как объективными, так и субъективными фактора-
ми.
Реализация образовательной программы начального общего образования 
МБОУ СШ №1 им. М. Горького позволило педагогическому коллективу школы 
добиться следующих результатов: 
 созданы условия для получения всеми учащимися качественного обра-
зования на основе системно-деятельностного и уровневого подхода в обучении, 
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
 обеспечена преемственность целей, задач и содержания дошкольного и 
начального общего образования посредством создания условий для усвоения 
обучающимися универсальных учебных действий познания и освоения мира, 
являющихся логическим продолжением и развитием предпосылок учебной дея-
тельности, сформированных на уровне дошкольного образования; 
 внедрена и действует система выявления и развития способностей 
учащихся, в том числе одарѐнных детей, через систему дополнительного обра-
зования, на основе диагностики и мониторинга развития учащихся, психологи-
ческого сопровождения одаренных детей;
 обеспечены условия для организации интеллектуальных и творческих 
соревнований, проектно-исследовательской деятельности, различных формы 
внеурочной деятельности;
 созданы условия для эффективной самостоятельной работы учащихся 
на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной дея-
тельности;
 обеспечено включение учащихся в процессы познания и преобразова-
ния внешкольной социальной среды (микрорайона, города) для приобретения 
опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природо-
охранной деятельности.
Академическая и личностная успешность учащихся начальных классов 
школы, достижение ими планируемых личностных, метапредметных, предмет-
ных результатов освоения основной образовательной программы начального 
общего образования МБОУ СШ №1 им. М. Горького позволяют сделать вывод 
о том, что проектирование основной образовательной программы начального 
общего образования на основе системного, процессуального и деятельностного 
подходов к педагогическому проектированию является фактором, обеспечива-
ющим преемственность дошкольного и начального образования. 

155 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: