Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

12 
случаев слышишь, что я играл в «гонки», «тачки», «зомби» или сидел за ком-
пьютером. А вот ответ «мы ходили гулять с мамой и папой», «читали сказки», 
«играли в настольные игры», «собирали конструктор» с каждым годом слы-
шишь все реже и реже. Неоднократно от мамочек можно услышать: «Я же ку-
пила ему такую хорошую игру, а он не играет!». Вот только мамы забывают, 
что прежде, чем дать своему ребенку игру, необходимо убедиться, что она со-
ответствует его возрастным особенностям. К.Д. Ушинский отмечал, что необ-
ходимо «внимательно вглядываться в детские игры, ибо все, что переживает 
ребенок в игре, не проходит бесследно, а путем связывания различных ассоци-
аций отражается непосредственно в его личном опыте, во взаимоотношении к 
миру» [10, с. 439]. Поэтому в детском саду необходимо больше внимания уде-
лять игре, обращать внимание на поведение дошкольников в игре, на их обще-
ние между собой. Умелое манипулирование игровой ситуацией позволяет вос-
питателю с новой стороны увидеть дошкольника, оценить его положительные 
качества и помочь реализовать его потенциал. 
Дети очень любят, когда к их игре присоединяются взрослые. Отказ 
взрослого может не только обидеть ребенка, но и лишить его столь ценного 
общения с близкими ему людьми. Поэтому близкие, особенно мама и папа, 
должны находить время для игры с ребенком. Играя с ребенком, можно лучше 
понять его мироощущение, ценностные установки, эмоциональные особенно-
сти, проблемные зоны его отношений с окружающими, самим собой. Игра для 
ребенка также отдых, умиротворяющая деятельность, он испытывает покой и 
счастье. Дошкольникам бывает трудно выразить свои переживания на словах. 
Чувства они могут прожить в игре, выбирая определенный материал и вновь 
переживая значимые ситуации. Для ребенка игра – проявление любви и внима-
ния. Дети лучше начинают понимать своего партнера, сверстника или взросло-
го. Дружить – значит играть вместе. К тому же игра дает возможность ребенку 
преобразовывать свой внутренний мир. Включение игрушек в различные игро-
вые ситуаций способствует формированию личного опыта участника игры.
В исследованиях А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина отмечается, что игра 
затрагивает наиболее существенные стороны психического развития ребенка в 
целом, развивает его сознание. Именно игры готовят детей к будущей жизни, 
помогая ориентироваться в человеческих отношениях, развиваться морально, 
интеллектуально, физически, поверить в свои силы, проявить свое творческое 
активное начало. Взрослый, особенно близкий, часто пример для подражания, 
он влияет на выбор того или иного сюжета игры, эмоционального оттенка, ак-
цента проигрывания роли. Дети копируют манеру ролевого поведения у тех ро-
дителей, которых видят. 
Если ребенка наказывают, ругают, кричат на него, нередко можно видеть, 
что он играет как-то агрессивно: ломает игрушки, разрушает постройки у дру-
гих, бьет или ругает кукольных персонажей. Часто бывает, что такие дети не 
могут наладить сами игровое взаимодействие с другими детьми, поскольку не 
умеют договариваться, обижаются, сердятся, не слушают партнера, не подают 
идей, не могут сосредоточиться на игровом процессе и своей роли. Все это при-

13 
водит к тому, что вскоре ребенок остается играть один с кубиками, машинками, 
не хочет ни с кем делиться. Ребенок, с которым родители мало общаются, не 
слушают его, не играют вместе с ним, также не умеет вступать в игровое взаи-
модействие со сверстниками, испытывает дискомфорт из-за того, что его не 
принимают в игру.
Для ребенка среднего и старшего дошкольного возраста очень важно 
быть принятыми в игру сверстников. Для этого надо играть с ним в разные иг-
ры, особенно ролевые, чтобы он привык к партнерским отношениям, правилам 
поведения в совместной игре.
В нашем детском саду мы проводим совместные игры младших дошколь-
ников со старшими. И часто наблюдем, что агрессивный ребенок (по отноше-
нию к своим сверстникам) начинает себя очень вежливо и тактично вести с ма-
лышами, помогает им выбирать игрушки, объясняет, для чего они нужны и как 
лучше их использовать в игре. 
В ситуации, когда ребенок один в семье, детский сад по тем или иным 
причинам не посещает или посещает нерегулярно, взрослый должен взять на 
себя функцию партнера по играм. Он должен помочь ребенку развернуть сюжет 
игры. При этом целесообразно посещение друзей или родственников, у кото-
рых есть дети. В тѐплой семейной атмосфере, дети через некоторое время чув-
ствуют себя непринуждѐнно. Создаются благоприятные условия для организа-
ции совместной игры. Здесь замечательно подойдут такие игры, как «Твистер», 
«Кто я?», «Фанты» и т.д. После такого вечера ребенок почувствует свою важ-
ность и значимость для родителей.
Многие родители задают вопрос: «Что делать, когда некогда поиграть с 
ребенком?». Но ведь играть с ребенком можно и по дороге в детский сад. Так, 
можно предложить придумать ответы на вопросы: «Куда спешат прохожие?», 
«Чем занимается ворона?» и т.д. И даже поход в магазин можно превратить в 
увлекательную игру-путешествие, предложив ребенку самому в магазине 
найти, где лежат те или иные продукты. С помощью таких нехитрых приемов 
повышается самооценка ребенка, он чувствует свою значимость. Если такие 
игры проводить постоянно, то дошкольник привыкнет и сам станет проявлять 
инициативу и предлагать свои игры со своими правилами. Главное, чтобы 
взрослые поддерживали эту инициативу, а не давили своим авторитетом. 
Личность взрослого, его модель отношения с миром, степень эмоцио-
нальности и открытости в познании нового, креативность влияют на игровое 
поведение ребенка. В жизни малыша с самого рождения постоянно возникают 
ситуации, к которым он относится как к игре, но в то же время серьезно. Взрос-
лые часто не понимают, как новые эмоции захватывают малыша, что игра для 
него очень важное дело, которому он отдается полностью. Взрослый не должен 
с пониманием относиться к игре ребѐнка. Нельзя прерывать игру, мешать его 
погружению в воображаемый, но столь значимый для малыша мир.
Ребенок, начиная с младенческого возраста, любит узнавать и исследо-
вать окружающие предметы. Он не жалеет времени и сил на то, чтобы хорошо 
и подробно ощупать, понюхать, поколотить, потянуть, помять новый предмет. 

14 
Ребенок повторяет манипуляции с предметом снова и снова пока не поймет, что 
с ним можно еще как-то поиграть. В это время взрослый может оказать суще-
ственное влияние на проявление инициативы ребенка. Он должен способство-
вать бесстрашному и уверенному поведению малыша при получении новых 
знаний об окружающем мире. Роль взрослого заключается в том, чтобы не испу-
гать воспитанника своей излишней эмоциональной реакцией, резко не оторвать 
его от интересного предмета. Иначе, ребѐнок может заплакать. Тогда он переста-
нет в дальнейшем получать удовольствие от новизны игровых предметов. 
Часто взрослый, видя, что ребенок просто манипулирует предметом, по-
вторяя одно и то же действие, начинает показывать, как этот предмет можно 
употребить в игре. Необходимо помогать ребенку развить воображение, образ-
ное мышление в простом условно-игровом действии. Взрослый, придавая но-
вый смысл действиям, поднимает игровую ситуацию на более высокий для ре-
бенка уровень. Воссоздавая поступки людей, принимая на себя различные роли, 
ребенок также проникается новыми смыслами. Теперь он не просто однообраз-
но манипулирует предметами, его действия становятся осознанными. 
Очень часто складывается ситуация, когда ребенок застревает на отдель-
ных манипуляциях с игрушками: строит одно и то же, катает машинки «туда-
сюда». Взрослый может помочь «переосмыслить» действия, придав им новое 
значение, включив их в более широкий игровой событийный контекст. При 
этом не нужно давить на ребенка и навязывать ему свою точку зрения, так как 
при грубом вмешательстве взрослого в игру, игра может угаснуть. Если же 
взрослый тщательно продумал свою роль в игре, умело координирует и направ-
ляет деятельность детей, то игра может превратиться в целое представление. 
Сюжет игры становится более насыщенным. Например, дошкольники играют в 
«Больницу». Однообразный и повторяющийся сюжет: к врачу приходит боль-
ной, врач его осматривает, выписывает рецепт и отправляет домой. Все обще-
ние врача и больного сводится к стандартному диалогу: «Что вас беспокоит, на 
что жалуетесь?» и т.д. При включении в игру воспитателя с просьбой срочного 
отправления (для которого придумывается масса препятствий) доктора по вы-
зову на дом к больному, игра превращается в целое представление, которое 
может быть похоже на инсценировку произведения К.И. Чуковского «Доктор 
Айболит». Воспитатель, развивая воображение детей, может организовать из 
любой сюжетно-ролевой игры квест-игру. Важно при этом не спугнуть инициа-
тиву дошкольника, а наоборот создать условия для еѐ поддержания и развития. 
Таким образом, мастерство воспитателя состоит в том, чтобы умело орга-
низовать игру, опираясь на инициативность и природную любознательность 
ребенка. Необходимо помнить, что детскую инициативу очень легко «поту-
шить», одним не осторожным словом или действием, а развить и поддержать 
гораздо сложнее.

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: