Н. Ю. Зуева (жауапты хатшы), О. Б. Алтынбекова, Г. Б. Мәдиева


of non-linguistic university students (in the English language)



Pdf көрінісі
бет89/193
Дата27.03.2024
өлшемі4.5 Mb.
#496632
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   193
    Бұл бет үшін навигация:
  • Key words
of non-linguistic university students (in the English language) 
 
The article is devoted to the problem of formation of self-learning competence in terms of informatization. The 
author considers different definitions of self-learning competence. At the beginning of the article the author analyzes 
the background of the demand for competence in the light of modern educational paradigm. The author analyzes the 
scientific literature on this issue and shows the different approaches to understanding the problem. Application of 
information technology (internet and multimedia) promotes the best assimilation of new material and testing of 
acquired skills. The author gives a list of useful Internet resources, which undoubtedly will improve the skills and 
increase the level of foreign language. 
Key words: self-learning competence, multimedia technology, English language teaching. 
_____________________________ 
В связи с быстрым развитием науки и тех-
ники, ростом производства и информатизацией 
современного общества перед системой выс-
шего образования возникает задача подготовки 
специалистов, обладающих навыками осуществ-
ления самообразовательной деятельности, умею-
щих творчески мыслить и самостоятельно добы-
вать необходимые знания. Требования, предъяв-
ляемые государственными образовательными 
стандартами к изучению иностранного языка в 
техническом вузе, предусматривают активиза-
цию и соответствующую организацию самооб-
разовательной деятельности студентов, которая 
рассматривается как познавательная деятель-
ность, целью которой является расширение 
рамок полученных на занятиях знаний.
Применение мультимедийных интернет технологий в формировании … 


108 
ISSN 1563-0223 Bulletin KazNU. Filology series. 
№ 1(147). 2014 
Европейская концепция образования также 
подтверждает необходимость в формировании 
у студентов самообразовательной компетент-
ности как одной из профессионально-значимых 
характеристик, реализующей возможности лич-
ностного и профессионального самообразова-
ния в течение всей жизни. 
Орлова И.А. определяет самообразование 
«как мотивированная самостоятельная система-
тическая познавательная деятельность, направ-
ленная на достижение определённых личностно 
и общественно значимых образовательных 
целей, в свою очередь, направленных на удов-
летворение общекультурных и профессиональ-
ных запросов». [1, 9] 
Антипов П.Л. дает следующее определение 
самообразованию «как целенаправленная, само-
стоятельная, познавательная, практико-ориен-
тированная деятельность по расширению имею-
щихся знаний и компетенций, получению но-
вых знаний и формированию современных 
опыта в одной или нескольких областях чело-
веческой жизнедеятельности, по самосовер-
шенствованию личности в течение всей жизни 
и способствует расширению научных знаний о 
самообразовательной деятельности студентов». 
[2] 
В современной педагогической литературе 
нет единого толкования термина «самообразо-
вание». Разные исследователи по-своему трак-
туют данное понятие, выделяя ту или иную его 
грань. Ряд ученых делают акцент на результате 
самообразования – самостоятельном приобре-
тении систематических знаний, которые отно-
сятся к различным сферам человеческой жизни. 
Другие рассматривают самообразование как 
неотъемлемую часть систематического обуче-
ния в учебных заведениях, которая выпол-
няется вне учебного времени; некоторые – не 
только как познавательную деятельность, управ-
ляемую самой личностью, но так же раскры-
вают его личностную и социальную значи-
мость.
В англоязычной справочной и энциклопе-
дической литературе нет прямого указания на 
термин «самообразование», однако в ней пред-
ставлен целый ряд терминов так или иначе свя-
занных с данным понятием: self-managed lear-
ning, self-adjustable training, self-directed lear-
ning, self-education, the autonomous learner [3]. 
Другие термины, представленные в англоязыч-
ной справочной литературе, self-planned, self-
culture, independent study, individual study также 
описывают получение образования посред-
ством самообразования.
Известный американский ученый Малком 
Ноулз описывает самообразование как процесс, 
в котором индивиды, с помощью или без по-
мощи других, берут на себя инициативу выяв-
ления своих образовательных потребностей, 
определения образовательных целей, обеспече-
ния человеческими и материальными ресур-
сами, источниками для обучения, выбора и 
внедрения соответствующих образовательных 
стратегий и оценивания результатов.
Многие исследователи, занимающиеся изу-
чением данной образовательной парадигмы – 
А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.М. Но-
виков, О.Н. Олейникова, Т.М. Трегубова и дру-
гие, постоянно подчеркивают, что самообра-
зование – это непременное условие эффектив-
ной организации обучения в течение всей 
жизни [4, 5].
В рамках концепции «Обучение в течение 
всей жизни» широкое распространение полу-
чила система открытого обучения в Европей-
ских университетах, которая предоставляет 
большие возможности для самообразования. 
Открытые университеты Великобритании (1969 
создания), Национального университета дистан-
ционного обучения в Испании (1972), Универ-
ситет Ферн в Германии (1975), Открытого уни-
верситета в Нидерландах (1982) внесли боль-
шой вклад в развитие системы профессиональ-
ного образования, прежде всего, тем, что пре-
доставили второй шанс людям, которые не 
имели возможности получить университетское 
образование и академическую степень в моло-
дости.
Под самообразованием, по мнению Землин-
ской Т.Е., понимается целенаправленная, систе-
матическая, управляемая самим студентом 
познавательная деятельность, необходимая для 
совершенствования его образования.
Принципиальное отличие самостоятельной 
работы от самообразования заключается в том, 
что самостоятельная деятельность студента, в 
основном, побуждается и управляется извне, а 
самообразовательная - внутренними, выходя-
щими за рамки учебных, мотивами. 
«Самообразовательная компетентность по 
ИЯ - потенциальная готовность и способность 
поддерживать и повышать в процессе самооб-
разования уровень владения иностранным 
языком на основе самообразовательных компе-
тенций.
Ш. А. Исмаилова 


109 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. № 1(147). 2014 
Самообразовательные компетенции – зна-
ния, умения и навыки, формирующие способ-
ность студентов к самообразовательной дея-
тельности по иностранному языку».[5] 
Мищенко Н.В. определяет «самообразова-
тельную компетентность как интегративное 
личностное образование, представляющее со-
бой единство теоретической и практической 
готовности и способности ученика к осуществ-
лению 
самообразовательной 
деятельности, 
обеспеченное эмоционально-личностным отно-
шением к саморазвитию и самообразователь-
ной деятельности, основанное на знании и 
социальном опыте, приобретённое благодаря 
обучению и направленное на продолжение 
собственного образования в общекультурном и 
профессиональном аспектах». [6] 
По мнению Дроздовой Д.В., самообразо-
вательная компетенция: «Это качество лич-
ности, обусловливающее проявление в разнооб-
разных ситуациях самообучения практического 
умения и психологической готовности 
• самостоятельно распознать новую инфор-
мацию, умения и навыки, овладение которыми 
необходимо для дальнейшей успешной профес-
сиональной деятельности; 
• самостоятельно разработать личностные 
стратегии по поиску и усвоению необходимой 
информации и формированию соответствую-
щих знаний и навыков; 
• следовать разработанным планам и кон-
тролировать достижение запланированного 
результата». [7] 
Сагитова Р.Р. дает следующее определение 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   193




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет