Настойчивый, умеющий настоять на своем
жүктеу/скачать 1.58 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Основные понятия В фокусе внимания поведенческого подхода находится наблюдаемое поведение. Фрейдистские концепции бессознательного, подавления и переноса подчеркнуто отвергаются или, в крайнем слу- чае, переводятся на менее символический язык. Поведенческие психотерапевты обычно работают с проблемными формами поведения непосредственно и не вдаются в исследование их причин или ис- торических корней. Бихевиористы вполне допускают, что текущие проблемы могут являться ре- зультатом событий прошлого, но предпочитают воздействовать на наблюдаемое поведение и на те обусловливающие его факторы, которые существуют в данный момент. Решающее значение придается изучению поведения в тех условиях, где оно проявляется. Иногда рекомендуемое вме- шательство касается не поведения как такового, а именно условий, в которых имеют место наблю- даемые поведенческие реакции. Здесь не место обсуждать достоинства и недостатки поведенческого подхода в психотерапии, однако описанные выше принципы следует принять во внимание, посколь- ку концептуальные основы групп тренинга умений несут на себе выраженный отпечаток бихевиоризма. www.koob.ru Учебная модель В группах тренинга умений присутствует стремление объединить дидактические способы обу- чения с обучением на основе непосредственного опыта. На приобретение опыта направлены мно- гие упражнения, предлагаемые в таких группах, но в целом форма работы в них явно учебная, что соответствует отходу от лечебной медицинской модели и переориентации на решение проблем, которое требует определенных умений. Занятия в таких группах больше похожи не на психотера- певтические сеансы, а на инструктаж. К участникам относятся не как к пациентам с определенны- ми диагнозами, а как к студентам, стремящимся исправлять недостатки, которые они у себя находят, и совершенствовать свое умение жить (Factor and Daubenspeck, 1979). Вместо того чтобы предлагать лечение, руководители таких групп дают систематизированные инструкции по измене- нию способов поведения и жизненных установок, а также по достижению целей, которые участ- ники ставят перед собой. Для руководителей групп тренинга умений наибольший интерес представляет изучение нормаль- ного развития личности, а не психологические аномалии. В таких бестселлерах, как «Passages» Гайл Шихи (Sheeny, 1976) и «The Seasons of a Man's Life» Дэниэла Левинсона (Levinson, 1978), го- ворится, что на каждом этапе жизни человека, перед ним встают определенные задачи, и ему необходимы определенные умения, чтобы он мог преодолеть критический период и достигнуть но- вого уровня зрелости. Например, тому, кто подумывает о вступлении в брак, следует расширять ре- пертуар умений, необходимых для объединения двух уникальных личностей, обладающих каждый своим стилем жизни, в гармоничное целое. Если необходимые умения не приобретены на соответ- ствующем этапе развития, человек оказывается в невыгодном положении при встрече с будущими трудностями и стрессовыми ситуациями. Одним из критических периодов жизни является превращение подростка во взрослого челове- ка, когда впервые возникает необходимость сделать множество жизненно важных выборов. На этом этапе приобретаются умения вступать в межличностные отношения, удовлетворять свои по- требности, справляться с тревогой и беспокойством, а также другие жизненно важные навыки, которые определяют будущие удачи и неудачи в установлении близких отношений и достижении независимости и компетентности в работе и в. других сферах жизни. Есть множество причин, по которым человек не приобретает необходимые умения на каждом этапе. К их числу относятся отсутствие адекватной родительской модели поведения, неподдерживающее или - обедняющее окружение, отставание в физическом развитии, отсутствие возможности практиковаться в необхо- димых умениях, травмирующие переживания, эмоциональные блоки. В группах тренинга умений вызванные этими причинами «недостатки» психологических умений выявляются и оцениваются. Опыт пребывания в группе может либо способствовать научению, либо мешать ему. Экспери- ментальные исследования малых групп показывают, что группы справляются со многими проблема- ми успешней, чем отдельные индивиды (Cartwright and Zander, 1968). В группе может возникнуть разделение труда, способствующее более эффективному использованию времени и более высокому качеству решения проблемы, чем если бы она решалась отдельной личностью. Однако научению в группе могут мешать защитные реакции ее участников, их конформизм или стремление к власти. Некоторые руководите- ли поведенческой ориентации сознательно создают в группе оптимальный для научения климат, для чего они всячески способствуют повышению сплоченности группы, модификации ее коммуника- ционных структур, уравниванию силы ее участников и установлению общегрупповых целей, служа- щих противовесом для индивидуальных целей. жүктеу/скачать 1.58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|