Научный журнал

298
299
Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 
Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018
ВВЕДЕНИЕ
В условиях реформирования системы казахстанского школьного 
образования наметились тенденции выработки более совершенных моделей 
содержания образования и поиск, преодолевающих репродуктивный стиль 
обучения, конструктивистской модели образования, обеспечивающей 
когнитивную активность и функциональную грамотность учащихся. 
Понятие содержание образования трансформировано. По нашему мнению,
под «обновленным содержанием», думаем, скорее всего, надо говорить о 
«содержании обучения» и подразумевать не только фактические знания основ 
изучаемой науки по школьной программе, но и систему дидактического арсенала 
конкретного учителя:
– дидактический материал для формирования «знания и понимания» 
собственно знаний; 
– материал для формирования системы умственных действий учащегося 
(критическое мышление); 
– дидактический материал для создания эмоционально-ценностной 
составляющей учебного материала;
– дидактический материал для создания опыта функциональной и 
творческой деятельности учащегося.
Думаем, также необходимо включить дидактический материал для 
организации критериального оценивания учебных достижений учащихся в 
применяемую в настоящее время систему формативно-суммативного оценивания.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Современные технологии обучения предполагают создание на уроках физики 
коллаборативной среды комфортного и целенаправленного сотрудничества
учащихся на уроках в процессе учения.
Сотрудничество предполагает разные формы и виды общения учащихся 
между собой и учащихся с учителем.
«Коллаборативное обучение – образовательный подход к обучению, 
предполагающий совместную работу учащихся и учителя на основе интеракции, 
перцепции или вербальной коммуникации. Значение создания коллаборативной 
среды в процессе обучения переоценить трудно. Самое главное, коллаборативная 
среда демократизирует учебный процесс, раскрепощает потенциал учащихся. Для 
обеспечения этого состояния необходимо внимание учителя к каждому ученику, 
к его физиологическим и интеллектуальным особенностям. Каждому ребенку 
очень важно ощущать себя «своим» на занятии, не бояться высказать свое мнение, 
знать, что любой его ответ будет услышан учителем, сверстниками и никто его не 
осудит за, возможно, неправильный ответ. Коллаборативная среда предполагает 
у участников процесса взаимопонимание. Взаимопонимание – это наличие у 
всех участников группы обучения сходных знаний о процессе взаимодействия, 
сходных взглядов, предположений и допущений, т.е. разделение всей группой 
одних и тех же идей.
В данной статье нами была предпринята попытка переложения 
общетеоретических рассуждений ученых педагогов, социологов в 
частнометодическую технологию изучения понятия «энергия» на основе 
интерактивной конструктивистской технологии обучения.
Изложим наше понимание применяемых терминов на основе изучения и 
анализа научных трудов основоположников этих терминов.
Одним из основоположников идей конструктивизма является немецкий 
философ И. Кант. Познание, как деятельность, выступает для Канта в виде 
эксперимента, о чем он пишет в Предисловии ко 2-му изданию труда «Критики 
чистого разума». Согласно Канту, реальный процесс познания (учение) является 
реальным экспериментом, определяемым мысленным экспериментом, в 
результате которого появляется предмет чистого чувственного созерцания, 
то есть знания в определенной области. Модель всеобщего предмета – схема 
существует только в мышлении, и лишь на ее основе познается единичный 
предмет. Кант исходит из представления о том, что усваиваемые знания не 
являются отражением реальности, а конструируются обучаемым на основе опыта 
взаимодействия с миром и зависят от мотивации к познанию, формы, структуры 
описания, т.е. операциональных и мыслительных средств.
В схематизме по сути дела раскрывается акт построения (конструирования) 
и познания разумом предметов. По Канту мышление – необходимое 
средство познания. Конечно, здесь речь идет о мысленной деятельности, но 
Кант имел в виду реальные эксперименты. Такого рода деятельность Кант
называет конструированием. Включение Кантом в процесс познания действия 
(мысленного) было таким же значительным шагом, как включение К. Марксом 
в структуру познания – практики. Так, Кант показал, что та реальность, которая 
предстает учащемуся (субъекту процесса учения) как данная в его опыте, есть в 
действительности конструкция. По Канту, мир таков, каким мы его конструируем 
посредством априорных форм рассудочной деятельности. Одним из часто 
применяемых средств конструирования в познании является интеракция. 
Интеракция это средство общения, взаимодействия на основе взаимовлияния 
людей между собой. Это понятие в конце 1960 годов ввел Джордж Г. Мид 
– американский социолог и философ. Мид считал, во время совместной 
деятельности на основе интеракции происходит:
– обмен опытом, мнениями;
– достижение взаимопонимания;

300
301
Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 

жүктеу/скачать 3.75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: