Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 – выстраивание единой линии планирования или стратегии; – становление себя на место (роль) партнера (увидеть ситуации глазами другого); – но в случае неэффективной интеракции достигается конфликт и конкуренция. Мастерство педагога в применении интеракции заключается в том, чтобы на уроке создать коллаборативную среду природосообразного и развивающего взаимовлияния, взаимообучения учащихся класса или специальной группы учащихся для достижения цели урока, то есть усвоения заданной темы из содержания учебного предмета. Технология обучения представляет собой методическую систему, элементами которой являются алгоритмические действия (шаги), выполнения которых приведет к достижению цели, то есть к усвоению предоставляемой информации. Думаем, есть необходимость конкретизации ряда установок в процессе модернизации обучения. Во-первых, как происходит обучение средствами интеракционного конструктивизма? Ответ: конструктивизм отличается от принципов бихевиоризма и когнитивизма в обучении своей «социальностью», то есть вовлеченностью всех членов коллектива в общий процесс на основе исполнения своей персональной индивидуальной (функции) роли в познании. Во-вторых, как происходит передача знаний и формирование компетенций у учащегося? Ответ: через социализацию личности учащегося посредством целенаправленного обновления содержания учебного предмета и самостоятельной коллективной деятельности путем выполнения учащимися вариативной системы дидактических заданий в зависимости от исполняемой ими социальной роли в когнитивном процессе на конкретном уроке. В-третьих, какие роли возможны в когнитивном процессе? Ответ: 1) актуализация опыта и компетенций учащихся по изучаемой теме; 2) представление (создание условий) возможности учащимся для осознания содержания темы; 3) создание условий для воспроизведения и запоминания учебного материала; 4) организация этапа обеспечения мобильности и понимания сущности знаний (систематизация, сравнение, обобщение); 5) организация применения знаний; 6) рефлексия, проверка и оценка участия и уровня усвоения знаний учащимися. Рассмотрим фрагменты экспериментальной технологии изучения понятия «энергия» на основе конструктивистской интеракции. Этап первый. Группа учащихся (первая) – дидактическая функция (роль): актуализация опыта и компетенций учащихся по предыдущей теме: 1 Организовать фронтальное повторение учебного материала из курса физики: что такое работа, какая физическая величина называется работой, формула работы, от каких физических величин зависит величина работы, что значит работа «силы тяжести», работа «силы упругости», почему работа – физическая величина? Что такое мощность, какая физическая величина называется мощностью, почему мощность является скоростью совершения работы, формула мощности. Что еще надо знать о возможностях совершения работы? 2 Привлечь донаучные (житейские знания и опыт): почему при совершении работы мы устаем? Что мы тратим, прилагая силы, для совершения работы. От чего зависит мощность? Предположение: от еще одной физической величины называемой «ЭНЕРГИЯ». Этап второй. Группа учащихся (вторая) – дидактическая функция (роль) – представление (создание условий) возможности учащимся для восприятия и осознания содержания новой темы: организация восприятия содержания темы всеми органами чувств: вербально, наглядно, практически. Текст 1: Сегодня мы с вами познакомимся с механической энергией. Тема урока: Механическая энергия – физическая величина, показывающая какую работу может совершить тело. Энергия обозначается: Е Рассмотрим теперь несколько ситуаций, которые помогут нам ввести понятие «энергия», которое чрезвычайно важно в физике и технике. Ситуация первая – грузчики поднимают кирпичи на второй этаж. Один из грузчиков может носить по десятку, а другой – только по два кирпича. У кого больше энергии? Какой рабочий может выполнить большее количество работы? Грузчики совершают над кирпичами механическую работу. Итак, по мере совершения грузчиками работы их способность совершать новую работу (то есть их энергия) уменьшается. Текст 2: Следующая физическая величина, которую мы будем проходить – это энергия. Итак, мы вводим новое понятие «энергия». Как Вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока. Для чего мы должны изучать энергию? Ситуация вторая. Первобытный человек совершает механическую работу над камнем – поднимает его. В отличие от первой ситуации, в качестве рассматриваемого тела выберем теперь не человека, а камень. То есть теперь работу совершает не само тело, а кто-то над телом. В результате этого энергия тела увеличивается. Теперь камень может, например, упасть и разбить орех, то есть совершить работу, на выполнение которой прежней энергии камня было недостаточно. |