Научный журнал

54
55
Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 
Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018
для общества и личностный смысл для индивидов, определенных явлений 
действительности [4]. Ценности занимают центральную позицию в структуре 
личности и служат важным фактором социальной регуляции ее поведения и 
взаимоотношений людей.
Основанием деонтологической готовности будущих педагогов к работе в 
условиях инклюзивного образования является принятие ценностей инклюзивного 
образования.
Базовые ценности, на которые опирается инклюзивное образование [5]:
– каждый человек имеет право высказываться и быть услышанным;
– каждый человек имеет право принадлежать к обществу и быть его частью;
– каждый человек имеет право на образование и обучение в течение жизни;
– каждый человек имеет право на дружбу и значимые отношения;
– каждый человек имеет право на полноценную жизнь. 
Все вышеперечисленные ценности должны играть ведущую роль 
профессиональной деятельности будущих педагогов в условиях инклюзивного 
образования при принятии ими тех или иных решений, что свидетельствует об 
уровне развития их личности и гуманистической направленности.
В) Осознание должного в профессиональной деятельности
Сознавать значит вести себя со знанием дела, сознательно. Посредством 
сознания человек познает, воспринимает окружающий мир, ориентируется в 
нем, организуя свою жизнедеятельность.
В понятии профессионального долга фиксируются служебные обязанности. 
Осознание профессионального долга побуждает педагога относиться к своему 
делу с повышенной ответственностью, с полной самоотдачей. Долг есть 
необходимость совершения поступка не по принуждению, а по доброй воле, 
сознательно. Понятие долга включает в себя и осознание своей ответственности 
перед собой, перед другими людьми, перед обществом в целом. Должное 
отношение выражается в выполнении своих профессиональных обязанностей 
наиболее оптимальным в данной ситуации способом, а не формально. Становление 
чувства долга происходит по мере взросления человека, когда требования, 
предъявляемые к нему обществом, переходят в собственные требования. 
Таким образом, долг можно понимать как совокупность обязанностей, которые 
общество предъявляет к личности. 
Данный вид компетенции предполагает также осознание моральных правил 
и норм, необходимых для эффективной инклюзивной практики, концептуальных 
идей инклюзивного образования, понимание их теоретических оснований, что 
позволяет в дальнейшем сделать сознательный выбор программы, технологии, 
метода, последовательно осваивать их, проявляя инициативу и творчество, 
преодолевать трудности инновационной деятельности.
С) Положительное отношение к инклюзии
Отношение учителя к инклюзивному образованию играет большую роль в 
эффективности реализации инклюзивного образования [6]. 
Зарубежными исследователями среди переменных, влияющих на отношение 
педагогов к инклюзивному образованию, называются ряд факторов:
– пол учителя. Мужчины имеют менее положительное отношение
к инклюзивному образованию [7, 8]. Женщины более благосклонны к 
инклюзии [9, 10]. Однако, есть исследования, которые не обнаружили 
зависимости отношения к инклюзии педагогов от пола учителя [11].
– стаж работы. Учителя с опытом работы от 1 до 10 лет более позитивны 
в отношении инклюзивного образования, чем их коллеги с большим стажем
[7, с. 99; 12].
– опыт работы с детьми с ООП. Большинство исследователей отмечают, что 
учителя с опытом работы в обучении детей с ООП более позитивны к включению, 
чем учителя без такого опыта [10, с. 15; 13, 14].
– специальная подготовка. Ряд исследователей считают, что 
специализированная подготовка, курсы повышения квалификации влияют на 
улучшение отношения к инклюзивному образованию [15]. 
– вид нарушения. Менее всего учителя хотели бы обучать в своем классе 
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, поведенческими 
расстройствами, ограниченными умственными возможностями [16]. 
Наибольшую готовность к включению проявили учителя по отношению к детям 
с ограниченными физическими возможностями и сенсорными нарушениями 
[16, с. 782; 17].
Отношение согласно широкому определению M. Gall, Borg и J. Gall есть 
точка зрения индивидуума или расположение к определенному объекту (человеку, 
вещи, идее)» [18, с. 273]. На наш взгляд, положительное отношение к инклюзии 
означает не только принятие идеи инклюзивного образования как ценности 
и признание равных прав всех детей, независимо от социального положения, 
состояния здоровья и т.д., но и готовность реализовывать инклюзивную практику 
в своей профессиональной деятельности.

жүктеу/скачать 3.75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: