Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018
Методологической основой разрабатываемой в данном исследовании
модели формирования билингвальной коммуникативной компетентности стал
ряд теоретических подходов: социокультурный, лингвокультурологический,
этнокультурный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.
Мотивационный блок характеризует внутренние предпосылки овладения
учащимися билингвальной коммуникативной компетентностью; исходные
образовательные ориентиры, выраженные потребностью обучающегося в
желании общаться на иностранном языке, потребностью в познавательной
деятельности, приобретении новых знаний.
Содержательный блок определяет содержание обучения, включающее блок
специальной подготовки, блок активизации учебно-познавательной деятельности,
блок мотивации учебно-познавательной деятельности, информационный блок;
описывает дидактическую программу билингвального обучения с учетом
межпредметной интеграции; рассматривает виды деятельности, связанные с
формированием коммуникативной компетентности учащихся. Единство учебной
и внеучебной деятельности способствует приобретению обучающимися опыта
коммуникативной деятельности и поведения, готовит учащихся к решению
практических задач коммуникации, обеспечивает овладение обучающимся
новыми способами действий в условиях специально организованной
коммуникативной среды, способствует формированию толерантного сознания,
взаимопроникновению и взаимообогащению языков, взаимосвязи культур,
обычаев и традиций разного этноса.
Процессуальный блок включает организацию и управление педагогическим
процессом. К этапам организации педагогического процесса относится учебная
деятельность, характеризуется наличием таких этапов, как организация
учебной деятельности (1), установление обратной связи в учебном процессе (2),
проведение мониторинга (3). Внутри каждого этапа планируется система
управления педагогическим процессом. Так, например, в организации учебной
деятельности (1) выделяются два процесса управления, к которым относятся
управление самостоятельной работой обучаемых и управление групповой формой
организации обучения; установление обратной связи в учебном процессе (2)
происходит путем составления портфолио студента и индивидуального маршрута
обучения; проведение мониторинга (3) состоит из пяти подпроцессов, а именно
анализа результатов текущего контроля успеваемости обучающихся, анализа
рубежного контроля успеваемости обучающихся, выставления рейтинга-допуска
к экзамену, итогового итогового контроля по дисциплине, установление рейтинга
каждого обучаемого по результатам экзамена.
В технологическом блоке проводится отбор форм обучения, методов
обучения и контроля, а также средств организации учебного процесса. Для
формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях
билингвизма в нашем исследовании использованы формы (индивидуальные
и групповые, самостоятельная работа, внеучебная деятельность); отобраны
методы (когнитивные, креативные и интерактивные); средства (информационные
и коммуникационные технологии, мультимедия и интернет-ресурсы), и
современные технологии. Как показывают результаты исследования, разработка
элементов технологического блока (так называемый, учебно-методический
комплекс дисциплины) должна быть комплексной и нацелена на результат
обучения. Это условие обеспечивает создание объективной методики оценивания
достижений обучаемых, которая реализована в критериально-оценочном и
результативном блоках модели формирования коммуникативной компетентности
билингвов.
Критериально-оценочный блок представляет критерии, показатели и уровни
сформированности коммуникативной компетентности учащихся.
Достарыңызбен бөлісу: |